ультаті були отримані наступні результати.
Порівняльний аналіз результатів готовності до навчання грамоті дітей до корекційної роботи і після корекційної роботи
Ф. І. ребенкаРезультати до корекційної работиРезультати після корекційної работиАня Ж. 8 15Юля П.614Лена Ф. 916Ваня К. 1317Паша Е.1721Деніс Д. 1319Артем Б.1819Андрей Б.1519Наташа П.1723Маріна К.2023Общій бал 136186
Висновок
В результаті констатуючого експерименту у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови ми виявили специфічні особливості формування готовності до навчання грамоті: недостатній розвиток просторових уявлень, почуття ритму, графічних навичок, координації рухів руки і плечового пояса, фонематичного слуху. На підставі результатів констатуючого експериментами були підібрані методики щодо поліпшення стану готовності до навчання грамоті у молодших школярів досліджуваної групи. Корекційно-розвиваюча робота здійснювалася нами у формі підгрупових та індивідуальних занять із застосуванням ігрових технологій.
Таким чином, фронтальні логопедичні заняття, в ході яких використовувалися дидактичні ігри, створення різних ігрових прийомів у дітей експериментальної групи викликали величезний інтерес, пожвавлення, радість, що підтримувало постійно позитивний емоційний настрій. Також застосування ігрових засобів на наших заняттях протягом тривалого часу дозволяло утримувати працездатність на високому рівні навіть у дітей з нестійкою увагою. Створення гри на заняттях забезпечувало легке і швидке засвоєння програмного матеріалу.
При проведенні ж занять в контрольній групі важко було утримати достатньо високу працездатність дітей, у цих дітей на виконання більш складних завдань йшло більше часу, в порівнянні з дітьми експериментальної групи, діти відволікалися, частіше помилялися, що нерідко знижувало інтерес до занять.
Дидактичні гри досить широко використовуються в дитячих дошкільних установах, в початковій школі і батьками. У літературі більшою мірою представлені дидактичні ігри, спрямовані, переважно, на розвиток пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення). Інший дуже важливий і істотний аспект дидактичних ігор, а саме, розгляд їх як способу навчання навичкам рахунку, письма, читання. Саме за допомогою дидактичних ігор можна досягти бажаного результату.
Аналіз робіт методистів, З.М. Богуславської, А.Н. Усовой, Д.Б. Ельконіна, що займаються проблемою гри показав, що головною метою будь дидактичної гри є навчання. [8] Тому провідним компонентом в ній виступає дидактична задача, яка прихована від дитини ігровий. Своєрідність дидактичної гри і визначається раціональним поєднанням двох ігрових завдань: ігрової та дидактичної. Якщо переважає навчальна завдання, то гра перетворюється у вправу, а якщо ігрова задача, то діяльність втрачає своє навчальне значення.
Як підкреслює Е.П. Костіна [2] (1977), особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. Вона створюється дорослим спеціально в навчальних цілях, коли навчання протікає на основі ігрової та дидактичної задачі. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх.
Гра дидактична має певну структуру незалежно від виду, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Структуру дидактичної...
