ктиви потрібна ціла система перспектив, які визначають напрямок діяльності школярів, створюють атмосферу радості, краси в житті дитячого колективу. Таким чином, система перспективних ліній є одним із шляхів створення дитячого виховного колективу, вона допомагає зробити суспільно значиму діяльність дітей радісною і захоплюючій [22,39].
У загальному процесі згуртування дитячого співтовариства велике значення мають традиції. Наявність в колективі традицій А. С. Макаренко вважав показником організованого колективу. Якщо дитячий колектив живе повним, змістовним життям, насиченою систематичної, суспільно значимою діяльністю, обов'язково є такі справи, за які діти з цікавістю, великим бажанням беруться щорічно. Так, першокласники з великим ентузіазмом беруть участь у святі «Проводи букваря» і т. п. Такі яскраві, захоплюючі справи, які найбільш повно відповідають інтересам школярів, переростають у традиції [29, 21].
Традиція - це хороший звичай, позитивний досвід діяльності колективу, що передається з покоління в покоління. У сучасній школі склалася ціла система різноманітних традицій: «Зустріч першокласників», «Останній дзвоник», «Прощання з букварем», «Свято врожаю», «День птахів» і т. д. У школах, окремих первинних колективах є і цілий ряд таких традицій, які не приваблюють своєю яскравістю, але несуть у собі великі виховні цінності, наприклад: «Всі справи починати в точно зазначений час», «У нашій школі на уроки не спізнюються», «Кожному школяреві - суспільне доручення». У таких традиціях проявляється рівень вихованості колективу, його вимога до членів колективу, громадську думку. Народжена досвідом колективної діяльності, традиція надає колективу нові сили в його розвитку. Традиції підтримуються всіма членами колективу, збагачуються новим змістом.
Шляхів згуртування дитячого співтовариства багато, але при цьому слід мати на увазі, що для створення справжнього згуртованого дитячого співтовариства необхідно використовувати не окремі шляхи, а всю їх систему. Дитячо?? співтовариство має жити повнокровним радісною дитячим життям, яка задовольняє життєві потреби школярів [22, 41].
Учнівський колектив формується не відразу, він проходить у своєму розвитку і становленні ряд етапів, або стадій. Становлення і розвиток колективу, його перехід від однієї стадії розвитку до іншої знаходяться в тісному взаємозв'язку з тим, хто висуває вимоги в колективі і як колектив бере ці вимоги. На першому етапі розвитку колективу вимоги висуває в категоричній формі учитель-вихователь. На наступному етапі становлення і розвитку колективу разом із педагогом вимоги до членів колективу пред'являє створений актив. Колектив тільки тоді досягає найбільш високого етапу свого розвитку, коли вимоги активу приймаються всіма школярами, а сам колектив може пред'являти вимоги кожного учня. На цьому самому високому рівні розвитку колективу кожен школяр висуває вимоги і до самого себе [22, 41].
Дійсно, розвиток дитячого співтовариства і його згуртування перший час пов'язано з системою вимог, але справжній рух вперед починається з суспільно значущої спільної діяльності. Вимоги характеризують тільки зовнішню сторону розвитку спільноти, але вони не можуть розкрити всіх внутрішніх змін, що відбуваються в дитячому співтоваристві при його переході з однієї стадії в іншу. На кожному етапі розвитку спільноти необхідно бачити не тільки ким пред...
