ки з приводу майбутнього.
Загальна характеристика емоційного статусу наступна: висока тривожність і в більшості випадків агресивні тенденції, явні чи витіснення (за даними проектних методик), самотність, агресії, страхи казкових персонажів (причому, за змістом страхів можна судити про тенденції до відставання у розвитку).
Відносно емоційної лабільності або ригідності можна сказати, що не виявлено переважання однієї з цих характеристик як типової; в той же час звертають на себе увагу випадки явної вираженості однієї або іншої в окремих дітей, що в поєднанні з ейфорійними і депресивними проявами свідчить про наявність емоційних порушень, зниженні довільності поведінки та емоційної саморегуляції. Це виявляється і в руховій расторможенности або скутості, афективних реакціях при фрустрації, поганому самоконтролі при соціальних взаємодіях. (Голик О.М., 2001 р.)
Діти, що виховуються в умовах інтернатного типу, мають цілий ряд особистісних особливостей, зокрема, вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування за наявності яскраво вираженої потреби в любові та уваги; не вміють налагоджувати спілкування з оточуючими. В силу неправильного і недостатнього досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію. Емоційно нестабільне становище дитини, позбавленої батьківського піклування, веде до порушення афективно-особистісних відносин. (Михайлова Е.А., Матковська Т.М., 1998 р.)
Для дітей, що знаходяться в ситуації депривації, характерна слабка вираженість значущості дружніх зв'язків, відсутність постійних диад і тріад, що носять в основному ситуативний характер. У вихованців закритих дитячих установ ставлення до дорослих визначається практичною корисністю останнього в житті дитини. У житті цих дітей має місце не приватне, а функціонально-рольове спілкування, вибір партнера по спілкуванню здійснюється на предметно-змістовній основі. (Прихожан А.М., Толстих М.М, 1990 р.)
Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками і дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, в свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі.
Дефіцит спілкування дитини з дорослим призводить до гіпертрофії, сверхценности цієї потреби, до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого. (Лисина М.І., 1979 р.)
На тлі напруженості потреби у спілкуванні з дорослим і одночасно підвищеної залежності від нього звертає на себе увагу агресивність щодо до дорослого. Дослідження Мухіної, Носковой, Щасний показують, що діти, що знаходяться в ситуації депривації, не успішні у вирішенні конфліктів і з дорослими і з однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити навколишніх у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою провину, нездатні до продуктивної, конструктивного виходу з конфлікту. (Мухіна В.С., 1991 р.)
Для розуміння причин виникнення описаних особливостей поведінки у вихованців дитячого будинку недостатньо вказати, з одного боку, на вузькість, обмеженість їх контактів з дорослими, з іншого - на високу інтенсивність контактів з однолітками як прості кількісні характеристики.
Важливо враховувати, що в дитячому будинку дитина по...
