стійно спілкується з досить вузькою групою однолітків, причому він сам не може віддати перевагу їй яку-небудь іншу: тісний приналежність до певного кола однолітків призводить до того, що відносини в групі складаються по типу родинних. У цьому можна побачити позитивний фактор, що сприяє емоційній стабільності, захищеності, але в той же час подібні контакти сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками, вмінню налагоджувати рівноправні відносини з незнайомими дітьми, адекватно оцінювати свої якості, необхідні для виборчого, дружнього спілкування (Л. І. Божович, Я. Корчак, BC Мухіна, А.Л. Шрінман). (Мухіна В.С., 1991 р.)
В основі недорозвинення інтимно-особистісної сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співпереживання, вміння й потреби розділити свої переживання з іншою людиною. Водночас дослідження Счастна дозволяють говорити про те, що у депривованих дітей сприяння, як вміння надавати допомогу іншому, представлено значно ширше, ніж співпереживання. Цей феномен дозволяє торкнутися одне з найважливіших питань розвитку особистості - проблему відчуження, відокремлення. Ситуація депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепла у відношенні до другого, третього покоління в сім'ї (як якась послідовна ланцюг поколінь, перервати яку буває досить складно). (Счастна Т.Н., 1997 р.)
Як показують дослідження, що проводяться Мухіної, в умовах дитячого будинку формується феномен «ми». У дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У благополучній родині завжди є фамільне «ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї сім'ї. Це важлива організуюча емоційно і морально сила, яка створює умова захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатських) «ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення.
Діти без батьків ділять світ на «свої» і «чужі», «ми» і «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя нормативність по відношенню до всіх «чужих». Проте всередині своєї групи діти найчастіше також відокремлені: вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція сформується з багатьох причин, але, перш за все, через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнання, через емоційно нестабільного становища дитини. (Мухіна В.С., 1989 р.)
У вихованців-будинків дитини, дитячих будинків розвиток всіх аспектів Я (уявлення про себе, ставлення до себе, образу Я, самооцінки) істотно відрізняється від розвитку цих аспектів у дітей з сім'ї. Чеські дослідники І. Лангмейер, 3. Матейчек бачать одне з серйозних наслідків депривації потреби в батьківській любові у відсутності почуття впевненості в собі у вихованців дитячих установ. З'являючись на ранніх стадіях онтогенезу, невпевненість у собі стає стійким утворенням, характеристикою вихованця дитячого будинку. (Лангмейер І., Матейчек З., 1984 р.)
Дані свідчать, що самооцінка вихованців інтернату грунтується переважно на оцінках оточуючих, тоді як самооцінка учнів масової школи - як на оцінці оточуючих, так і на власних критеріях. Відомо, що переважна орієнтація на оцінку оточуючих характерна для дітей молодшого шкільного віку, а поєднання орієнтації на самооцінку і оцінку - для підлітків. Хоча, як у...
