снення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції, що відхиляється.
Звідси виникає необхідність у проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці дошкільників, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися виховно-профілактична робота по попередженню цих відхилень . Раннє виявлення поведінкових проблем у дитини, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна виховно-корекційна робота дають шанс запобігти десоціалізацію в майбутньому. Несвоєчасне виявлення початкових ознак відхиляється і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку дитини, приводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.
У світовій психологічній практиці прийнято вважати, що основним і найбільш ефективним методом корекції порушень поведінки у дітей є поведінкова терапія. Ця техніка заснована на теорії навчання і спирається на деякі положення соціальної психології та теорії розвитку та передбачає розгляд порушень поведінки не в якості симптому якого-небудь захворювання, а в якості визначених типів реагування. Таким чином, об'єктом впливу в процесі поведінкової терапії є сама поведінка людини.
Найбільш поширеною формою психокорекційної роботи з дітьми, що мають відхилення в поведінці, є тренінг соціальних навичок. Це обумовлено опорою на результати досліджень, які свідчать про взаємозв'язок дефіциту соціальних навичок у дітей з їх агресивністю. Тренінг соціальних навичок будується на реалізації терапевтичних процедур, що спираються на класичне і оперантное обумовлення. Слід зауважити, що техніка модифікації поведінки дітей з порушеннями поведінки в деяких випадках виявляється ефективною. Однак дана техніка має і ряд недоліків. До їх числа належать: 1) техніка дозволяє «знімати» симптоми порушень поведінки, але не впливає на їх причини; 2) техніка не має засобів для профілактики порушень поведінки; 3) техніка надає короткочасний ефект; 4) техніка не дозволяє отримати «ефект переносу».
І головним недоліком тут, звичайно ж, є відсутність «ефекту переносу» або іншими словами генералізації і підтримки навичок, набутих в ході поведінкової терапії. Прагнення до того, щоб добитися виникнення навченого поведінки в ситуаціях, де останнє не було предметом тренування, призвело до необхідності перегляду деяких процедур тренінгу. Зокрема, до основних таких модифікацій можна віднести: а) використання і створення штучних ситуацій, стимулюючих генерализацию навичок; б) використання різноманітних стимулів-зразків, непосре?? Ственно формують навички; в) використання різноманітних зразків-відповідей та іншого. Як приклад можна привести програвання різних сюжетних і рольових ігор.
Необхідно підкреслити ефективність психокорекції агресивної поведінки. Слід зазначити, що описаний вище підхід дає певні позитивні результати. Однак, як показує досвід, ефект від психотерапевтичної роботи істотно зростає, коли присутня відчутна підтримка зусиль психолога і дитини з боку батьків і педагогів.
Таким чином, профілактика та попередження агресивної поведінки дітей є не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним. Раннє виявлення поведінкових проблем у дитини, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна...
