ж собою, самопізнання, самоприйняття і самоповаги, пізнання і прийняття інших людей (однокласників), поваги до них;
розвиток уміння співпрацювати в команді. Продовження розвитку самоповаги і поваги до інших;
розвиток цілеспрямованості, орієнтованості на досягнення успіху.
Учитель 4 «Б» класу працює за програмою традиційної системи навчання. Вона не використовує метод проектів, в меншому обсязі застосовує ігрові, діяльні, практико-орієнтовані форми навчання. Дитяче самоврядування в групі сформовано, але менш продуктивно. Хочеться відзначити організацію вчителем КТД (колективних творчих справ) «Новорічна мозаїка», «Доктора природи», що сприяють розвитку активності, ініціативності, комунікативних та організаторських здібностей.
Таким чином, простежується чіткий взаємозв'язок між методами і формами роботи вчителів початкових класів та розвиненістю лідерських якостей дітей.
2.3 Узагальнення результатів дослідження
Узагальнюючи результати дослідження, можна відзначити, що гіпотеза, висунута мною, повністю підтвердилася. Виховання лідерських якостей у молодших школярів в умовах сучасної школи йде успішніше, якщо:
зміст виховання орієнтовано на розвиток лідерських якостей;
вчителя початкової школи здійснюють психолого-педагогічну підтримку лідерських якостей дітей, їх самооцінки, позитивної «Я-концепції», створюють у дитини внутрішнє відчуття успішності;
- використовують такі форми роботи як: навчальні тренінги з виховання лідерських якостей у молодших школярів (тренінг цілепокладання, лідерський тренінг, тренінг комунікативної гнучкості, тренінг креативності, тренінг впевненого поведінки), організують дітей на проведення КТД (колективних творчих справ) спільно з однокласниками, впроваджують метод проектів;
- провідними формами і методами навчання / навчання є діяльні, групові, ігрові, рольові, практико-орієнтовані, проблемні, рефлексивні;
вчителя розвивають у дітей в класному колективі дитяче самоврядування.
Дана гіпотеза повністю підтверджується результатами дослідження рівня розвиненості у дітей лідерських якостей: комунікативності, наявність творчого підходу, вміння визначати свої лідерські якості, вміння вирішувати проблеми і пр. Учні 4 «А» класу маю високий і середній рівень сформованості лідерських якостей. У класі виявлено 4 активних позитивних лідера. Учні 4 «Б» класу мають високий рівень сформованості таких якостей як - вміння працювати з групою, наявність творчого підходу, вміння визначати лідерські якості, хоча показники за даними якостям менше, ніж відповідні показники в 4 «А» класі. Інші показники мають рівень розвиненості середній і нижче середнього. У класі виявлено 2 активних позитивних лідера.
Для успішного розвитку та формування лідерських якостей дітей вчителю 4 «Б» класу необхідно скоригувати виховну роботу в напрямку розвитку самоврядування в класі, проводити з дітьми навчальні тренінги, спрямовані на розвиток комунікативності, ініціативності, творчої активності, цілепокладання , боле широко застосовувати діяльні, групові, ігрові, рольові, практико-орієнтовані, проблемні форми і методи навчання і виховання.
Висновок <...
