музики, але і в процесі вирішення будь-яких творчих завдань, тому я розвиваю цей вид мислення протягом усього циклу навчання музиці.
Прийом «Літературно-музична палітра».
Реалізується цей прийом в три етапи:
. Дітям пропоную прослухати музичний твір, де обов'язковою умовою має бути присутність двох контрастних за характером частин (наприклад, - «Весна, Осінь» з Музичних ілюстрацій до повісті О.Пушкіна" Заметіль" Г. Свиридова).
. Після аналізу характеру і змісту твору, пропоную учням перерахувати слова - «відтінки» до поняття радість - «Весна» (Веселощі, свято, щастя і т.д.) і до поняття смуток - «Осінь» (Печаль, образа, переживання і т.д.).
. Навпроти кожного слова - «відтінку» пропоную намалювати кружок певного кольору, який, на думку учня, відповідав би його літературному образному значенням.
Отже, склавши таку палітру на найбільш часто зустрічаються в музиці образні поняття, я не тільки вирішую задачу на розвиток гнучкості мислення, але готую учнів до абстрактного образного мислення в процесі передачі музичного твору засобами образотворчого мистецтва. У робочому зошиті обраного УМК пропонуються різні творчі завдання, в яких учні відображають образний зміст музики, прослуханої на занятті, в різних відтінках кольору, настрою, характеру тощо
Прийом «Інтелектуальна зарядка».
Цей прийом ефективний при знайомстві з музичною формою твору. Здійснюю його за наступним алгоритмом:
. Прослуховування твору.
. Виділення загальних і різних ознак музичних частин при їх порівнянні між собою.
. Виявлення логіки розвитку музичного твору.
. Спостереження за ходом думки композитора.
В ході проведення даного типу завдань пропонується не тільки знайти подібні і відмінні ознаки частин твору, а й охарактеризувати їх.
Використання цього прийому допомагає розвивати в учнів уміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки, міркувати, правильно оформляти свої думки вголос.
Третій ступінь: Розвиток оригінальності мислення.
Етпро ще один вид мислення, який необхідно розвивати у школярів, т.к. оригінальність сприйняття дає учням можливість розкрити абсолютно новий образ. Для цього дуже часто вводжу прийом «Переклад музики на мову іншого виду мистецтва» через різні творчі завдання. Перед прослуховуванням твору завжди ставлю запитання: «За допомогою чого ми можемо показати музику людині, яка не може її почути?» Через кілька миттєвостей діти починають висловлювати свої припущення. Після прослуховування та аналізу музичного твору пропоную «перевести» його на мову фарб або рухів, причому більш високим рівнем творчої розвиненості будуть відзначені роботи, в яких образний лад переданий більш точно і, разом з тим, оригінально (можливо, абстрактно).
Наприклад, при вивченні балету П.Чайковського «Спляча красуня» в 3 класі після прослуховування музичних тем феї Сирени і ФАІ Карабосс роздаю учням два абсолютно однакових шаблону і пропоную перетворити їх на соответствуюших персонажів за допомогою фарб. Діти переносять музичну тканину на силуети за допомогою кольору і ліній. Потім повторно прослухуємо музичні теми і з'ясовуємо відповідність музичних і художніх засобів. В якості домашнього завдання пропоную скласти руху для кожного персонажа. Наступне заняття починається з втілення музики в рухах. Це готує дітей до подальшого знайомству з темою «Балет».
При знайомстві з творчістю М.П.Мус...
