нань. Це - вправи, лабораторні роботи, трудова діяльність.
Ефективність навчальної діяльності залежить, насамперед, від його мотивації, основу якої становлять потреби, інтереси, потяги, емоції, установки та ідеали особистості. Мотивація навчання - комплекс мотивів, які спонукають і направляють пізнавальну діяльність учнів, значною мірою визначають її успішність.
.3 Методи навчання, їх класифікація
Поняття «метод навчання» досить складне, що обумовлено надзвичайної багатогранністю процесу, який повинен відображати сутність даної категорії. Г. Ващенко подав зміст загальних методів навчання і їх класифікацію. На його думку, метод навчання - це засіб або система засобів, свідомо вживаних для досягнення тих спеціальних завдань, який включає в себе навчальний процес .. М. Алексюк визначає метод навчання як спосіб спільної діяльності вчителя та учнів, яка передбачає оволодіння учнями соціальним досвідом людства та організацію, і керівництво вчителя навчально-пізнавальною діяльністю учнів .. А. Оніщук для дефініції методу навчання використовує видове поняття «прийом»: «Методи навчання - це впорядковані системи взаємопов'язаних прийомів педагогічної діяльності учнів, спрямованих на досягнення дидактичних, виховних і розвиваючих цілей». У педагогіці досі не припиняються дискусії щодо розкриття сутності методів навчання і їх класифікації. [21; с. 54]
Поняття «метод навчання» органічно включає в себе:
навчальну роботу педагога (викладання);
навчально-пізнавальну діяльність учнів (вчення);
специфіку їх діяльності з досягнення цілей навчання.
Таким чином, метод навчання - це способи і прийоми спільної впорядкованої, взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, яка спрямована на оволодіння знаннями, навичками і вміннями, різнобічний розвиток розумових і фізичних здібностей, формування рис, необхідних для повноцінної життя і майбутньої професійної діяльності.
У дидактиці поширене також поняття «прийом навчання» - окремий крок для дидактичних цілей, складова частина або деталь методу, тобто часткове поняття.
Кожен метод навчання складається з безлічі дидактичних прийомів, органічно поєднаних між собою в певну систему. В окремих методичних ситуаціях прийом може виступати як метод навчання, і, навпаки, метод може бути прийомом, тому що вони діалектично взаємопов'язані. Наприклад, бесіда - самостійний метод навчання, але коли вона епізодично використовується педагогом під час практичних занять, то виступає як прийом навчання, що входить в метод практичних дій. Мето?? і прийом можуть мінятися місцями. Свою назву той чи інший метод навчання отримує по провідним дидактичним прийомам, який використовується на даному занятті.
В 40-х роках минулого століття в підручниках з педагогіки давали класифікацію за трьома групами: словесна, наочна і практична.
В 50 - 60-х роках класифікація методів навчання стала розгалужуватися. Багато дидакти (С.П. Петровський, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе) за її основу брали джерело передачі та сприйняття інформації і розподіляли методи навчання на словесні, наочні і практичні. Цієї ж думки дотримується Ч. Куписевич.
За логікою передачі і сприйняття навчальної інфор...
