в'язків і відносин між предметами.
Підготовка дослідження. Підготувати кілька таблиць, розділених на три частини. У лівій частині зображена пара предметів, якось співвідносяться між собою, в правій частині над рисою зображений один предмет, а під рискою п'ять предметів, один з яких пов'язаний з верхнім так само, як пара предметів, розташованих зліва в квадраті. (Додаток 3)
Проведення дослідження. Дослідження проводитися індивідуально з кожною дитиною. Дитині показують по одній таблиці і кажуть: «Уважно подивися ці приклади. У них намальована перша пара предметів, які знаходяться в якийсь зв'язку між собою. Праворуч - один предмет над рисою. Тобі потрібно вибрати і підкреслити один предмет з п'яти, який пов'язаний з предметом над рисою так само, як це зроблено в першій парі предметів »
Обробка даних. Аналізують особливості виділення виду зв'язку між предметами і здібності продукувати даний зв'язок на інші предмети. . Методика «Вивчення процесу класифікації».
Мета - застосовується для дослідження рівня процесів узагальнення і відволікання, послідовності суджень.
Підготовка дослідження. Підібрати картинки розміром 7х7см по 5 штук для кожної класифікаційної групи: іграшки, посуд, одяг, меблі, дикі тварини, домашні тварини. (Додаток 4)
Проведення дослідження. Дослідження проводять індивідуально з кожною дитиною. Дитині дають картинки і кажуть: «Розклади, що до чого підходить. Розкладай і пояснюй, чому картинки підходять одна до іншої ». Якщо випробуваний дитина розкладає без пояснень, то йому ставлять питання типу: «Чому ти поклав сюди картинку з яблуком? Чому ти думаєш, що яблуко - це фрукт? »Якщо дитина не може віднести якусь картинку ні до однієї групи, його запитують:« Чому ти думаєш, що ця картинка нікуди не підходить? »
Обробка даних. Підраховують число вірних відповідей з кожної класифікаційної групи. Результати оформляють в таблицю. Визначають підстави для об'єднання предметів по кожній класифікаційної групи у дітей: чи спирається на суттєвий ознака, виділяє несуттєвий, не може мотивувати об'єднання.
.2 Порівняльний аналіз констатуючого і фронтального експериментів
На підтвердження гіпотези нашої випускної кваліфікаційної роботи ми провели 2 емпіричних дослідження: констатуючий і фронтальний експерименти. У порівнянні результатів, для визначення динаміки рівня розвитку мислення у дітей з відставанням у психічному розвитку були використані методики:
4. «4-й зайвий»
5. «Зорові аналогією»
. «Вивчення процесу класифікації»
Для стандартизації одиниць виміру характеристик мислення з метою порівняння рівня їх розвитку, як серед випробуваних, так і серед самих параметрів всі одиниці були приведені в процентне відношення до максимального числа оптимальних відповідей.
Таким чином, максимально оптимальний спосіб відповіді на питання відповідає 100%, мінімальний - 0%; інше число відповідей виражається у відсотках, виходячи з кількості завдань для визначення того чи іншого параметра.
Після аналізу методик були проведені заміри параметрів характеристик мислення у дітей з затримкою психологічного розвитку до проведення корекц...
