ює почуття власної гідності, це не рідко виявляється у навчаються на уроках. Деякі підлітки з числа сильних учнів прагнуть лише відповідати на важкі питання, їх ображає, якщо викладач запитує у них що-небудь просте, всім відоме. Це особливість дозволяє викладачеві забезпечувати одна з головних умов для організації розвиваючої діяльності - знаходження його в зоні потенційного розвитку.
Підлітковий період характеризується зверненням до свого внутрішнього світу, відбувається поступове поглиблення самопізнання. Підліток починає відкривати для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Кулагіна І.Ю. констатує, що така підліткова рефлексія, потреба розібратися в собі самому породжує і сповідальний характер. Це може відбиватися і в індивідуальній творчості підлітків, щоденниках, віршах, літературно-творчих роботах і в передачі музичного образу у вокальних творах. Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного поведінкового і, пов'язаного з ними оціночних компонентів, уявлень про власний «Я», так званої Я - концепції. Для підлітка важливо не тільки знати, який він є насправді, а й наскільки значущі його індивідуальні особливості [22, с. 358].
Формування цього новоутворення зумовлює становлення ставлення до себе, до навчальної діяльності, своєї творчості. Тобто, особливості розвитку уявлення про власний «Я» зумовлюють критичність відносини дитини до процесу власної творчості, до його результатів, власним можливостям.
Крім реального «Я» - уявлення про себе сьогоденні, «Я - концепція» включає в себе «Я» ідеальне - уявлення про те, яким хочеться або потрібно бути. «При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей, - зазначає Кулагіна І.Ю., - ідеальне« Я »може дуже відрізнятиметься від реального», і в підсумку пережитий підлітком розрив між ідеальному чином і дійсному своєму становищі призводить до невпевненості в собі [ 18, з 389].
Це абсолютно очевидно значно знизить ефективність процесу развитія багатьох творчих процесів. Адже для того, щоб здатність розвивалася, як ми пам'ятаємо, необхідно реалізувати існуючий рівень можливості, але при невпевненості в собі, своїх силах і можливостях, при зниженні рівня самооцінки, прагнення до реалізації своїх здібностей у підлітка може зникнути.
Лейтес Н.С. виділяв ще одну важливу особливість розвитку особистості підлітка, яка виявляється в процесі навчання - це «переміщення центру уваги учнів з учителя на товаришів по класу», що пояснюється типом провідної діяльності підлітків, якої, за визначенням Кулагиной І.Ю., стає інтимно-особистісне спілкування . У своїй творчості підлітки прагнуть не тільки до спілкування під час самої творчої діяльності, а й спілкування через результати своєї творчості, а це вже прямий шлях до істинного мистецтва. Адже «мистецтво - це, насамперед, спілкування засобами мистецтва» [25, с. 67].
Прагнення до відчуття своєї значущості своєї самостійності, до виділення свого «Я» в спілкуванні визначає важливість для підлітка результатів своєї діяльності. Для підлітка важливий результат - можливість дозволити практичну задачу отримати реальний продукт. Спрямованість на результат одна з найважливіших умов продуктивності творчого процесу у своїй праці з психології творчос...
