зводять цілий ряд аргументів. Так, за результатами тестування учнів середньої школи і коледжів, успішність виконання інтелектуальних тестів залишається практично незмінною протягом навчання. Т. Хансен провів дослідження інтелекту 613 хлопчиків-третьокласників і порівняв результати з їх же показниками через 10 років перед надходженням на службу в армію. Кореляція виявилася рівною 0,73. У ряді інших досліджень отримані ще вищі кореляції між рівнем інтелекту, виміряного в ранньому дитинстві, і більш пізніми результатами (0,46
Дослідження каліфорнійських психологів показали, що індивідуальні показники інтелекту з 6 до 18 років можуть змінюватися в межах 30 одиниць (при s=15). Ці зміни були пов'язані не зі спонтанними коливаннями, а з відмінностями в сімейному оточенні: у дітей, що опинилися в сприятливої ??емоційної середовищі, рівень інтелекту постійно підвищувався, а у дітей, по відношенню до яких батьки не проявляли достатньої турботи, спостерігався процес зниження рівня інтелекту. За даними американських дослідників, вирішальним фактором, що впливає на відносний прогрес чи регрес у розвитку інтелекту, виявився рівень освіти батьків. Що стосується емоційних відносин, то емоційна підпорядкованість батькам впливала на спад IQ у віці від 4,5 до 6 років. Підйом ж IQ пов'язаний з емоційним схваленням з боку батьків, заохоченням ініціативи й розважливості, а також формуванням батьками у дитини ще не потрібних для адаптації в даному віці умінь і навичок.
Розвиток інтелекту в шкільному віці визначається переважно внутрішньою мотивацією дитини - прагненням до високих досягнень, тягою до суперництва і допитливістю.
Можна зробити висновок, що загальний інтелект протягом зазнає певних змін: розвиваючись особливо інтенсивно від 0 до 12 років, досягаючи оптимуму розвитку до 20-30 років, його рівень дещо знижується і потім падає після 60 років . «Кристалізований інтелект» або знижується незначно, або залишається незмінним і може навіть розвиватися.
Л. Ф. Бурлачук і В. М. Блейхер досліджували залежність шкільної успішності від рівня інтелекту (тест Векслера). До лав слабоуспевающих школярів потрапили учні і з високим, і з низьким рівнем інтелекту. Однак особи з інтелектом нижче середнього ніколи не входили в число добре чи відмінно успішних. Головною причиною низької успішності дітей з високим IQ була відсутність навчальної мотивації.
Таким чином, існує нижній «поріг» IQ для навчальної діяльності: успішно вчитися може тільки школяр, чий інтелект вище деякого рівня, що визначається зовнішніми вимогами діяльності. І разом з тим успішність не зростає нескінченно: її рівень обмежують системи оцінок і вимоги педагогів до учнів.
За твердженням ряду авторів (Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, Х. Харднер, В.Н. Мясищев, А.А. Леонтьєв, Л.А. Петровська, Г.А . Ковальов), інтелект людини проявляється в увазі, сприйнятті, пам'яті, уяві, мисленні, що функціонують як єдина, цілісна система і актуалізуються у тісному взаємозв'язку один з одним. Близьким якоюсь мірою поняттю інтелекту є використовуване В.А. Лабунской поняття «соціально-перцептивна здатність», під якою розуміється здатність, що формується в спілкуванні і забезпечує можливість адекватного відображення психічних станів людини, його властивостей і якостей.
Таким чином, інтелект забезпечує розуміння вчинкі...
