и врахуванні ряду загально психолого-педагогічних умів розвітку и Формування ОСОБИСТОСТІ учнів початкової школи: врахування індивідуально-типологічних та вікових особливая молодших школярів, СОЦІАЛЬНОГО оточення, в якому живе дітина, аналізу истории ее развития ПРОТЯГ дошкільного періоду; Вивчення и складання діференційованої характеристики пізнавальної, емоційно-вольової и мотіваційної СФЕРИ молодшого школяра; Виявлення особливая его поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ В сім'ї, школі та при безпосередно спілкуванні з учителем, одноліткамі в ході експериментального Дослідження; забезпечення взаємодії между сім'єю та школою у харчуванні розвітку навчання и виховання дітей та Формування їх ОСОБИСТОСТІ. [34, 60]
Суттєвім є Дотримання конкретних умів Подолання особістісної тривожності молодших школярів, пов'язаних з факторами, Які ее віклікають:
Створення дитині комфортабельних псіхофізіологічніх умів перебування в школі; культівування педагогом доброзічлівості, взаємодопомоги, взаємопідтрімкі у Стосунки между учнямі класу в процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; Підтримання в класі атмосфери Прийняття дитини, захіщеності, Незалежності від досягнені у навчанні; Розширення взаємної довіри, ПІДТРИМКИ между вчителем и учнем, учнем и однокласниками.
Забезпечення педагогом індівідуального підходу в навчанні и віхованні молодших школярів; Розвиток їх індівідуальності та самостійності; розробка разом з психологом необхідної для цього стратегії и тактики по розвітку довільності, оволодінню компонентами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, формуваня пізнавальної, емоційно-вольової, мотіваційної сфері.
Оволодіння здатністю чітко ставити мету ДІЯЛЬНОСТІ; Вироблення разом з психологом крітеріїв особістісного успіху; Розвиток мотиву компетентності; адекватного уровня домагань, дере за все, в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ.
Використання по відношенню до тривожної дітей Розгорнутим крітеріїв педагогічної ОЦІНКИ; ! застосування змістовіх суджень з максимальним звуженням и конкретізацією СФЕРИ їх Дії; Використання порівняльніх оцінок ВЛАСНА Успіхів дитини.
Оволодіння учнямі прийомами самоаналізу; розвітку у них рефлексії власного "Я", крітічності самооцінкі; создания можливіть для зближеними ОЦІНКИ между "Я - реальний" - "Я - Ідеальний "; Розширення здатності розуміті собі та других. - Уміння візначаті заподій тривожності, розуміті псіхофізіологічні Особливості проявити; здатність контролюваті, долаті ее та Другие. [34, 60-61]
У роботові з Подолання особістісної тривожності учнів початкової школи повінні буті включені и їх батьки. Результати Дослідження дають можлівість сделать Висновок, что Подолання тривожності буде однозначно ефектівнішім за умів забезпечення В сім'ї: поваги до індівідуальності дитини; виховання самостійності, розвітку спрямованості на Вільний вибір; Подолання рігідності; допомога у візначенні Шляхів виходе Із складної сітуації; Формування гармонійної системи цінностей та Збереження емоційного комфорту; рефлексивного аналізу батьками ВЛАСНА методів виховання, системи Заборона, покарань та заохочення ТОЩО.
Таким чином, на первом етапі нужно Розробити програму теоретичного узагальнення та визначення психолого-педагогічних умов, спрямованостей на Попередження Виникнення та Подолання особістісної тривожності. З цією програмою мают буті ознайомлені и включені в роботу по ее Виконання вчителі-класоводи та батьки учнів. Крім Назвою умів, программа винна включать и систему псіхогімнастічніх коригуючих Праворуч. Тому на іншому етапі Варто Проводити заняття з! Застосування системи ціх вправо. Завдання нужно підбіраті и застосовуваті з урахуванням факторів, Які віклікають трівожність, уровня ее сформованості та особливая проявити; індівідуальніх властівостей дітей; їх СОЦІАЛЬНОГО статусом в групі однолітків; уровня успішності в учінні. [36, 221]
Роботу по Подолання тривожності нужно Здійснювати на трьох взаємопов'язаніх и взаємодоповнюючіх рівнях: Вироблення конструктивних способів поведінкі в Важка для дитини сітуаціях; навчання учнів прийомов и методам оволодіння трівожністю; Розширення функціональніх и операційніх можливіть школяра, Формування в нього необхідніх знань, умінь та навічок, Які ведуть до Підвищення результатівності ДІЯЛЬНОСТІ, создания запасу емоційної рівновагі и стійкості; перебудова мотівації учня, Вироблення и закріплення впевненості в Собі; Розвиток самооцінкі и уявлень про себе, Формування адекватного уровня домагань, позитивного Ставлення до себе.
Програма винна буті спрямована на зниженя високого та СЕРЕДНЯ уровня тривожності до характеристик, Які б НЕ віклікалі порушеннях у розвітку ОСОБИСТОСТІ дитини І, зокрема, ее емоційної сфери, та включать в собі Такі Завдання: виховання впевненості в Собі; зняття емоційної напруги; допомога у знятті страхів та агресівності.
Поставлені Завдання реалізуються в Наступний Напрямки профілактічно-корекційної роботи: Формування адекватних форм поведінкі; усвідомлення и регуляція ...
