фективності проведеної роботи в цілому (Додаток 6.).
. Дата діагностики: ЖОВТЕНЬ, ЛЮТИЙ - підготовча група - 18 осіб (2010-11 уч. Рік)
Дані порівняльні діаграми свідчать, що позитивна динаміка відзначається. Відбулося зниження показників (якісних і кількісних): до лютого зник низький рівень з 11% (2 чол.) До 0, а виріс високий рівень з 22% (4 чол.) До 61% (11 чол.); середній рівень, також відзначений деякої динамікою з 67% (12 чол.) до 39% (7 чол.).
Хотілося відзначити, що динаміка незначна, але має місце, це в основному, пов'язано з фактором часу, т. к. він грає певну і дуже вагому роль.
. Дата діагностики: ЖОВТЕНЬ, 2009-10 уч. рік, ЛЮТИЙ, 2010-11 уч. рік.
Отримані порівняльні діаграми відзначають яскраву позитивну динаміку в плані розвитку ігрової діяльності.
Так, до лютого, 2010-11 уч. року зник зовсім низький рівень (з 22% (4 чол.) до 0; значно змінився високий рівень з 11% (2 чол.) до 39% (7 чол.).); середній рівень, також відзначений деякої динамікою з 67% (12 чол.) до 61% (1 чол.).
Видно, що проведена робота з дітьми, багато в чому допомогла нам формувати вміння спілкуватися і взаємодіяти дітей один з одним у процесі ігрової діяльності - це вміння знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, погоджувати свої дії в процесі діяльності, адекватно реагувати і висловлювати свою симпатію до конкретної дитини, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати в невдачі, радіти за успіх іншого), вміння узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії, вміння аргументовано і спокійно довести свою точку зору, вміння справедливо і адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності, вміння регулювати свою поведінку відповідно до норм моралі.
Таким чином, підтвердилася висунута гіпотеза, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників рівня соціалізації (сформованість навичок ігрового взаємодії та засвоєння соціальних норм і правил) у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи роботи, якісної реалізації принципів і чіткого слідування методичним рекомендаціям авторів програми «Розвиток», власного активного і зацікавленого підходу до роботи з розвитку сюжетно-рольових ігор у старших дошкільників як одного із засобів соціально-морального виховання дітей.
.2 Роль сюжетно-рольових ігор у соціалізації дітей дошкільного віку
У педагогічній теорії гри особлива увага приділяється вивченню гри як засобу виховання. Гра, безсумнівно, досить захоплююче заняття для дитини, а також найважливіший засіб його виховання і розвитку. Основоположним є положення про те, що в дошкільному возра?? Ті гра представляється тим видом діяльності, в якому формується особистість дитини, збагачується її внутрішній зміст. Основне значення сюжетно-рольової гри, пов'язаної з діяльністю уяви, полягає в тому, що у дитини розвиваються потребу в перетворенні навколишньої дійсності, здатність до створення нового. Він поєднує в сюжеті гри реальні і вигадані явища, наділяє новими властивостями і функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль, дитина не просто приміряє до себе професію й особливості чужої особистості: він входить до неї...
