обота з тривожними дітьми у вигляді занять допомагають знизити тривожність і підвищити впевненість в собі.
Мета програми: зниження підвищеного рівня тривожності дітей старшого дошкільного віку в рамках психолого-педагогічного супроводу.
Завдання програми:
. Розширити можливості розуміння тривожного дитини значущими дорослими;
. Допомогти батькам і педагогам виробити ефективні навички взаємодії з тривожним дитиною;
. Надати допомогу педагогам у створенні умов для гармонізації емоційно-особистісного розвитку дитини;
. Розробити серію занять спрямованих на зниження рівня тривожності у дітей і реалізувати їх.
Як профілактична, так і корекційна робота, пов'язана з тривожністю включає чотири взаємозалежних напрямки:
. Психологічне освіта батьків;
. Психологічне освіта педагогів;
. Навчання батьків і педагогів?? онкретним способам зниження підвищеного рівня тривожності у дітей;
. Безпосередня робота з дітьми, орієнтована на вироблення і зміцнення впевненості в собі, вміння розслаблятися у важких ситуаціях, зниження страхів;
У зв'язку з чим ми виділили критерії побудови програми:
· зниження тривожності і страхів;
· зниження м'язового напруги;
· підвищення впевненості в собі;
· підвищення психолого-педагогічної компетенції дорослих.
Таблиця 7. Навчальний план:
Форми работиВсего часовДетіРодітеліПедагогіГрупповие занятія13 ч26 занять по 30 м.Групповие консультаціі1,5 ч1 зустріч - 1,5 ч.Семінари-практікуми4,5 ч3 заняття по 1,5 ч.Ітого: 19 годин
Робота з батьками включала в себе групову консультацію. Вона проводиться в групі. Затишна обстановка. Столи стоять у колі. Батьки сидять за столами покритими скатертиною. На кожному столі стоять нічні торшери. Коштують вази з печивом і чай. Консультація проходить у вигляді невимушеної бесіди за чашкою чаю. Це допомагає батькам розслабитися і знизити їх напругу після робочого дня.
У формі бесіди батьки дізналися що таке тривожність і які її негативні наслідки, які особливості в поведінці дітей мають особистісну тривожність, причини виникнення тривожності. Отримали рекомендації щодо взаємодії з тривожним дитиною. Для профілактики тривожності в інших групах робота з вихователями була колективна. Всі заходи проходили не тільки для вихователя експериментальної групи, але і для всіх вихователів дитячого садка. Для вихователів було проведено 3 семінари - практикуму.
Семінари - практикуми для вихователів проводяться в актовому залі. Столи стоять в ругу, вони покриті скатертиною. Наприкінці кожного семінару чаювання де підводяться підсумки, і ставляться нові завдання, піднімаються питання. Тема першого семінару: «Тривожний дитина». Його мета: розширити знання вихователів про особливості дитячої тривожності, її вплив на особистість дитини. На семінарі були розкриті такі питання, як що таке тривожність і які її негативні наслідки, особливості поведінки дітей мають особистісну тривожність, причини виникнення тривожності. Було обговорення програми корекції особистісної тривожності у дітей із залученням батьків і вихователів.
Тема другого семінару: «Вплив гри на психологічне здоров'я дитини». Мета: розширення знань педагогів про особливості дитячих ігор, про їхню різноманітність, вплив гри на збереження психологічного здоров'я дитини. На семінарі були розкриті психологічні аспекти ігрової діяльності, терапевтична функція гри, Вихователі були ознайомлені з основними напрямками роботи з тривожними дітьми та отримали рекомендації в організації: комфортної психологічної середовища в групі, ігрової діяльності з тривожними дітьми.
Тема третього семінару: «Техніка роботи з тривожними дітьми». Мета: навчити конкретним технікам роботи з тривожними дітьми. Вихователі ознайомилися з методиками підвищує самооцінку дітей, вмінню знімати м'язову напругу і методиками релаксації. Так само вихователь даної групи отримала індивідуальні рекомендації щодо взаємодії з дітьми для зниження і профілактики тривожності, які вона намагалася виконувати:
· Чи не порівнювати дітей один з одним.
· Частіше дітей хвалити кажучи за що.
· Зробити в групі зону для спільних ігор хлопчиків і дівчаток.
· Організовувати сюжетно - рольові ігри загальні хлопчиків і дівчаток.
· Враховувати індивідуальні особливості та можливості дітей при виконанні завдань.
