удь-яку точку інформаційного простору. При цьому свідомість за законом відповідності структур починає працювати в абсолютно новому режимі мислення. «Точкова наочність» формує у свідомості сучасного покоління нову для педагогіки картину світу. Поки важко оцінити, краще або гірше ця нова наочність, але те, що вона будується на інших засадах, вже очевидно. Про цей вид наочності мова піде в наступному розділі.
Необхідно підкреслити, що результативне використання коштів наочності в навчальному процесі не обмежується підбором відповідних посібників і технікою їх демонстрування. Найбільш суттєвою стороною тут є вирішення питання про те, як доцільніше поєднувати різні засоби. Адже мета будь-якого педагога - досягнення активної навчально-пізнавальної діяльності школярів.
Таким чином, наочні та технічні засоби навчання сприяють не тільки ефективному засвоєнню відповідної інформації, але і активізують пізнавальну діяльність учнів;
розвивають здатність пов'язувати теорію з практикою, з життям;
формують навички технічної культури;
виховують увагу і акуратність;
підвищують інтерес до навчання;
роблять процес навчання більш доступним.
Слід зазначити, що всі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним видом, це так звана внутрішня наочність, коли в процесі навчання як би здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити яку-або ситуацію, якесь явище. Наприклад, при вирішенні завдань на рух по і проти течії річки учням зовсім не треба здійснювати «подорож» по воді. Тут можна запропонувати ситуацію власного «переміщення» у вітряну погоду: за якої умови легше йти, коли вітер дме назустріч вашому руху або навпаки. Таким чином, логічно міркуючи, приходимо до висновку швидкості руху об'єкта по і проти течії річки.
§6. Організація сприйняття засобів наочності і вимоги, що пред'являються до них при навчанні математики
Для ефективного використання наочності в процесі засвоєння знань велику роль відіграє не тільки ретельний відбір наочних засобів, відповідно до змісту знань, а й організація їх сприйняття. Важливе значення має постановка перед учнями сенсорних завдань у момент пред'явлення наочного матеріалу (вказівка ??на те, що в заданому матеріалі необхідно знайти, визначити, порівняти, подумки перетворити і т.п.). Саме вказівка ??на спосіб роботи з наочним матеріалом формує активність, динамічність і усвідомленість сприйняття, без чого не може бути повноцінного засвоєння знань.
Наочний матеріал служить як би зовнішньою опорою внутрішніх дій, скоєних дитиною під проводом вчителя в процесі оволодіння знаннями. Введення в навчання наочного матеріалу повинно враховувати принаймні два наступних психологічних моменти: яку конкретну роль наочний матеріал повинен виконувати в засвоєнні і в якому відношенні знаходиться предметний зміст даного наочного матеріалу до предмета, який підлягає усвідомленню та засвоєнню.
Місце і роль наочного матеріалу в процесі навчання визначаються відношенням діяльності учнів з наочним матеріалом до тієї діяльності, яка складає суть процесу навчання.
Це відношення може бути трояким. По-перше, та і інша діяльність можуть збігатися між собою, що забезпечує пряму дієвість наочності. Далі, перший діяльність може підготовляти собою другу, і тоді потрібно лише правильно і чітко виділити відповідні етапи педагогічного процесу. І нарешті, та і інша діяльність можуть не бути пов'язані між собою, в такому випадку наочний матеріал марний, а іноді може грати навіть роль відволікаючого чинника. Приклад цього: у підручнику з алгебри авторів Ш.А.Алімова та ін. Для учнів 7 класу (М., «Просвещение», 2006) є завдання на сторінці 115: «З пункту А в пункт В катер рухається зі швидкістю 20 км/ год, а з В в А - зі швидкістю 30 км/ч. Яка середня швидкість катера? »Вона ілюструється таким малюнком 2.
Рис. 2
Цей малюнок в даному випадку виступає в ролі наочного матеріалу. Яка буде діяльність школярів з цим матеріалом? Очевидно, що вони будуть просто розглядати зображені катери, будинки, помічати деякі їхні особливості. Але ця діяльність зовсім не пов'язана з тією, яка досягає мети навчання: в даному випадку - виявлення загального способу розв'язання задач «на знаходження середньої швидкості».
Тому наведений малюнок не тільки не допомагає здійсненню мети навчання, а заважає цьому. В даному випадку доцільніше використовувати, наприклад, схему-модель на малюнку 3.
Рис. 3
Важливо не тільки вміти сприймати пред'явлену наочність, переосмислюв...
