результати відповіді на питання, «Чи є у тебе вдома книги і скільки?» У КГ дані залишилися без змін, тоді як в ЕГ1 і ЕГ2 зросло число книг, що знаходяться в домашній бібліотеці, що дозволяє припустити зацікавленість батьків читацькими інтересами дітей.
Малюнок 7 - Порівняльні результати відповіді на питання, «Що тобі хотілося б отримати в подарунок?» обрали книгу не більше 10 чоловік у кожній експериментальній групі і не більше 5 у контрольній. Крім того, у всіх трьох групах зріс інтерес до інших засобів отримання інформації (планшет, телефон), що пов'язано з розвитком технічного прогресу.
Малюнок 8 - Порівняльні результати відповіді на питання, «Чи є у тебе улюблений літературний герой?». Якщо в попередньому анкетуванні спостерігалися труднощі з вибором героя, відповідного внутрішнім потребам молодшого школяра, то на заключному етапі експериментальні групи визначилися з вибором улюблених героїв. У контрольній групі переважає читання коміксів і, відповідно, коло героїв досить широкий.
Рисунок 9 - Порівняльні результати відповіді на питання, «Радять тобі батьки, що читати?» У позитивну сторону змінилося ставлення до читання в Ег1 і ЕГ2, відбувся перехід від примусового читання до рекомендаційного. У КГ думка батьків не впливає на вибір книг дітьми.
За наведеними графіками можна зробити висновок, зрушення відбулося в позитивну сторону, учні стали більше приділяти часу читанню, в експериментальних класах помітна більша самостійність при виборі книг, з'явилися улюблені літературні герої. Дані приведеної анкети були б неповними без аналізу читацьких формулярів, які ми приведемо в порівнянні з попередніми результатами.
Таблиця 3.
Результати аналізу читацьких формулярів учнів
на контрольному етапі
Загальна кількість прочитаної літературиЖурнали розважального характераХудожественная літератураЕнціклопедіі і справочники2013г.2014г.2013г.2014г.2013г.2014г.2013г.2014г.3А5046783123501853037253Б2803121209415018710313В490510346362136138810
З кількісних даних ми бачимо збільшення прочитаного у всіх трьох класах. Збільшилося число прочитаних енциклопедій, художньої літератури. Але дані анкети і аналіз читацьких формулярів дають тільки неповні дані, найбільшу інформацію ми отримали з спостережень і бесід з дітьми. У порівнянні з попередніми даними вийшли наступні зміни.
Таблиця 4.
Результати спостереження на контрольному етапі
КрітерійГодЕГ1ЕГ2КГПоложітельное ставлення до самої читацької діяльності ( люблю читати ); 2013Чітают більше програмних творів, в цілому позитивне отношеніе.Заінтересован-ність ситуативна під впливом реклами або обміну опитом.Отношеніе до читання середнє, дітей більше змушують чітать.2014Учащіеся активно читають художню літературу. Позитивне ставлення до читання возросло.Отношеніе до читання зросла в позитивну сторону.Ізмененія незначні, а у деяких дітей ставлення стало більш негативною («мене змушують»). Зацікавлений-ність конкретними книгами ( хочу ці книги ). 2013Заінтересован-ність ситуативна під впливом реклами або обміну опитом.Заінтересован-ність ситуативна під впливом реклами або обміну опитом.Заінтересован-ність ситуативна під впливом реклами або обміну опитом.2014Появілісь переваги у виборі книг і журналів певної тематики (більшість віддає перевагу пригодам і розповідям). Відбувається обмін кнігамі.Появілісь переваги у виборі книг і журналів певної тематики. (більшість хлопчиків читає пригоди, а дівчатка казки). Відбувається обмін книгами. Збільшилося читання енціклопедій.Лішь у деяких дітей є зацікавлений-ність певними книгами, а в основному це читання журналів розважального змісту і програмні проізведенія.Увлеченіе самим процесом читання ( не можу відірватися від книги ). 2013Увлеченних читанням дітей немає, читають по необходімості.Із всього класу тільки 1 дитина може відповідати даному утвержденію.Увлеченних читанням дітей немає, читають по необходімості2014Такому твердженням можуть відповідати лише небагато, але спостерігається позитивна дінаміка.Большінство дітей у групі має позитивне ізмененіе.Ізмененій в цьому класі немає. Захоплених читанням дітей немає, читають по необходімості.Стремленіе поділитися з іншими радістю від спілкування з книгою ( хочу, щоб інші про цю книгу дізналися ). 2013Стремленіе поділитися прочитаним є у всіх, але носить змагальний характер, діти хваляться тим, що читали, а не тим, що знают.Стремленіе поділитися прочитаним є у всіх, але носить змагальний характер, діти хваляться тим, що читали, а не тим, що знают.Стремленіе поділитися прочитаним є у всіх, але носить змагальний характер, діти хваляться тим, що читали, а не тим, що знают.2014Участвуют в літературних іграх і конкурсах, орієнтуються в назвах книг, ...
