нцупова, Б.П. Жізневськая, Я.Л. Коломинского, В.Я. Зедгенідзе), які роблять акцент на діях педагога спрямованих на організацію ефективного спілкування та зменшення конфліктних взаємодій дошкільнят, а також побудови відносин між дітьми в умовах конфлікту і виходу з нього. До особливостей вирішення конфліктів у старших дошкільників слід віднести:
· цілеспрямований вплив вихователя на усунення (або ліквідацію) причин породили конфлікт;
· корекція поведінки учасників конфлікту, що забезпечує нормальний обмін вербальними діями (щоб слухали і чули один одного і вихователя);
· створення атмосфери позитивного уваги до інтересів участнікаов конфлікту;
· а головна особливість, на наш погляд, професійна відповідальність вихователя за правильне вирішення конфліктів, оскільки дитячий садок для дитини - модель суспільства, де він засвоює соціальні норми відносин між людьми. Крім того різниця у віці і життєвому досвіді педагога породжує високий ступінь відповідальності у вирішенні конфліктів у дітей, що вимагає на перше місце ставити інтереси особистості, що формується.
1.3 Умови формування готовності вихователя до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку
У філософському словнику умова розглядається як «категорія, що виражає відношення предмета до оточуючих його явищам, без яких цей предмет існувати не зможе. Сам предмет виступає як щось обумовлене, а умова - як відносно зовнішнє предмету різноманіття об'єктивного світу. Умови представляють ту середовище, обстановку, в якій останні виникають, існують і розвиваються »[46].
Цікавим, на наш погляд, є підхід М. Є. Дуранова, А. Я. Наїна, Н.М.Яковлевой та інших дослідників, які визначають педагогічні умови як сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу. В якості сукупності заходів розглядаються зміст, методи, прийоми, організаційні форми навчання і виховання.
Виходячи з цього, у дослідженні ми будемо спиратися на думку про те, що умови є істотний комплекс педагогічних заходів досягнення поставлених цілей, що включає в себе зовнішні характеристики розглянутого педагогічного явища (методи, прийоми, організаційні форми навчання) і орієнтований на взаємини з внутрішнім світом учня. Такий підхід до розуміння педагогічних умов дозволяє не входити в протиріччя з іншими інтерпретаціями «умов» в педагогіці.
Як показав аналіз наукового знання, конфліктологічна підготовка педагогів системно не вивчалася, але є розробки по конфликтологической підготовці педагогів (В.В. Базелюк, Г.М. Болтунова, 3.3. дрінк, Е.Е. Єфімова , О.А. Іванова, Н.В. Куклева, О.Н. Лукашонок, М.І. Реутов, Д.В. Горєлова, ОТ. Петушкова, І.С. Пилипець, Є.П. Хорошилова, І.Ф. Слєпцова), а також фахівців інших сфер Д.В. Івченко, А.І. Кротов, Н.Г Смольнікова, які можуть бути використані для побудови науково-методичної концепції формування конфліктологічної готовності педагогів. Готовність до педагогічно доцільному взаємодії педагога з дітьми можлива при розвитку у нього теоретичного і практичного мислення, професійно значущих якостей та вміння оперативно діяти. У дослідженні будь-якої педагогічної проблеми важливо з'ясувати, яке місце вона займає в наукових пошуках, вирішується і яким чином в теорії і практиці освіти. Проблема формування конфліктологічної готовності фахівця в різних рівнях її прояву, а саме: конфліктологічна компетенція, конфліктологічна культура, конфліктологічна компетентність, конфликтологические вміння - так чи інакше, отримала свій розвиток, як в педагогічних, так і психологічних дослідженнях. При цьому професійними сферами аналізу і вивчення конфліктів виступали педагогічна діяльність фахівців. Всі ці роботи свідчать, що інтерес до професійного конфлікту і педагогічним процесам формування компонентів конфліктологічної готовності фахівців носить стійкий і зростаючий характер.
Конфліктологічна готовність педагога функціонально визначає здатність людини існувати в суперечливій соціальної ситуації в гострій формі її розвитку - конфліктною. Тому її формування слід розглядати як соціальне замовлення.
Як ми зазначали, що готовність педагога до вирішення конфліктів виражається в єдності теоретичної, психологічної та практичної готовності.
Щодо цікавить нас теми готовності вихователя до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку, важливо, щоб у вихователя, крім основного об'єму знань, отриманих в процесі підготовки у ВНЗ, були сформовані спеціальні знання з теорії конфліктів педагогічного процесу. Такі знання включають усвідомлення поняття конфлікту, особливості конфліктології як наукової дисципліни. Ознайомлення з генезисом уявлень про конфлікт, уявлення про конфлікт як явище соціального життя соціокультурне значення к...
