підвищити наочність, створити уявлення про механізм складних явищ і тим самим полегшити учням їх розуміння;
ознайомити учнів з характером швидко і повільно протікаючих процесів, а також невидимих ??явищ;
познайомити учнів з фундаментальними фізичними експериментами, постановка яких в класі утруднена або неможлива;
більш успішно вирішувати завдання політехнічної освіти, оскільки комп'ютерна анімація дозволить дати уявлення про конструкцію машин і механізмів та про фізичних принципах їх роботи, а також показати перехід від принципової схеми того чи іншого технічного пристрою до її конкретного конструктивному рішенню ;
проводити контроль знань учнів, враховуючи їх індивідуальні здібності;
посилити виховний вплив на учнів.
Фізичний експеримент на уроках фізики формує в учнів накопичені раніше уявлення про фізичні явища і процеси, поповнює і розширює кругозір учнів. У ході експерименту, проведеного учнями самостійно під час лабораторних робіт, вони пізнають закономірності фізичних явищ, знайомляться з методами їх дослідження, вчаться працювати з фізичними приладами і установками, тобто вчаться самостійно здобувати знання на практиці.
Однак для проведення повноцінного фізичного експерименту, як демонстраційного, так і фронтального необхідно в достатній кількості відповідне обладнання. В даний час шкільні лабораторії з фізики дуже слабо оснащені приладами з фізики та навчально-наочними посібниками для проведення демонстраційних і фронтальних лабораторних робіт. Наявне обладнання не тільки прийшло в непридатність, воно також морально застаріло і є в недостатній кількості.
Застосування тільки традиційної методики проведення фізичного експерименту призводить до низького рівня умінь і практичних навичок учнів з фізики. Учні не вміють аналізувати, розуміти й інтерпретувати графіки і таблиці, отримані в ході експерименту, не вміють тлумачити суть фізичних явищ, не розуміють закономірності фізичних процесів, не вміють самостійно здобувати потрібну інформацію з різних джерел, у тому числі електронних. Це впливає на формування інформаційної компетентності і рівень знань учнів по фізиці.
Якщо проводити фізичний експеримент і фронтальні лабораторні роботи, використовуючи віртуальні моделі за допомогою комп'ютера, то можна компенсувати нестачу обладнання у фізичній лабораторії школи і, таким чином, навчити учнів самостійно здобувати фізичні знання в ході фізичного експерименту на віртуальних моделях , тобто з'являється реальна можливість формування необхідної інформаційної компетентності у учнів і підвищення рівня учнів з фізики.
Історично склалося так, що в першу чергу впровадження комп'ютерних технологій йшло в галузі природничих наук, зокрема на уроках фізики. Формування практичних навичок учнів з фізики можна ефективно здійснювати, якщо в навчальний процес включити віртуальні версії шкільного демонстраційного експерименту. Віртуальна середу комп'ютера дозволяє оперативно видозмінити постановку досвіду, що забезпечує значну варіативність його результатів, а це суттєво збагачує практику виконання учнів логічних операцій аналізу і формулювання висновків результатів експерименту.
Комп'ютерний експеримент здатний доповнити експериментальну частину курсу фізики і значно підвищити ефективність уроків. При його використанні можна вичленувати головне в явищі, відсікти другорядні чинники, виявити закономірності, багаторазово провести випробування із змінними параметрами, зберегти результати і повернутися до своїх досліджень в слушний час. До того ж, в комп'ютерному варіанті можна провести значно більшу кількість експериментів. Даний вид експерименту реалізується за допомогою комп'ютерної моделі того чи іншого закону, явища, процесу і т.д. Робота з цими моделями відкриває перед учнями величезні пізнавальні можливості, роблячи їх не тільки спостерігачами, але і активними учасниками експериментів.
У більшості інтерактивних моделей передбачені варіанти змін в широких межах початкових параметрів і умов дослідів, варіювання їх тимчасового масштабу, а також моделювання ситуацій, недоступних в реальних експериментах.
Ще один позитивний момент в тому, що комп'ютер надає унікальну, що не реалізовується в реальному фізичному експерименті, можливість візуалізації не реаль- явища природи, а його спрощеної теоретичної моделі, що дозволяє швидко і ефективно знаходити головні фізичні закономірності спостережуваного явища. Крім того, учень може одночасно з ходом експерименту спостерігати побудова відповідних графічних закономірностей. Графічний спосіб відображення результатів моделювання полегшує учням засвоєння великих обсягів отриманої інформації. Подібні моделі представляють...
