начає, що ті змінні, які зазвичай вивчаються психологами (особливості виховання і соціоекономічних становище сім'ї), практично не вносять вклад у межиндивидуальних різниці. Дослідникам слід щільніше зайнятися відмінностями дітей всередині однієї родини. Цей результат може також частково пояснюватися трьома процесами взаємодії особистості та оточення.
З типологічних уявлень про індивідуальну душі Шпрангер робив педагогічні висновки: при вихованні дітей вчитель повинен інтуїтивно зрозуміти той тип орієнтації, який може стати провідним у даної дитини, і забезпечити його відповідним операциональним складом.
Таких основних ідеальних типів індивідуальності, обумовлених орієнтацією на ті чи інші об'єктивні цінності, Шпрангером було виділено шість:
теоретична (область науки, проблема істинності), економічна (матеріальні блага, корисність),
естетична (прагнення до оформлення, до самовираження),
соціальна (суспільна діяльність, спрямованість до чужого життя),
політична (прагнення до влади)
релігійна (сенс життя). У кожній людині можуть бути представлені орієнтації на всі ці типи цінностей, але в різній пропорції, якась з них при цьому буде домінувати.
1.3 Функціональні можливості методів навчання, сформованих на основі теорії множинного інтелекту
Функціональні можливості методів навчання визначаються потребами не тільки системи освіти сучасного суспільства, а й рівнем навчання і розвитку учнів. Сучасна система навчання, як було вже сказано, спрямоване формування творчо активних особистостей. Для розуміння сутності особистісно-орієнтованого навчання звернемося до аналізу концепцій, розроблених радянськими вченими і мають принципове значення для нашого дослідження. Так, наприклад, Ш.А. Амонашвілі умовно ділить моделі освіти на авторитарно - імперативні і гуманні. Авторитарно-імперативний підхід базується, на його думку, на:
нівелюванні індивідуальності окремої дитини;
підпорядкуванні дітей цілям і волі дорослого в процесі виховання і навчання;
відчуження дитини від участі в процесі організації власної освіти;
перетворенні питання дисципліни в головну педагогічну проблему;
породженні насильства по відношенню до дітей.
На думку вченого, гуманний підхід (особистісно-орієнтований) відрізняється:
максимально можливим урахуванням та культивуванням дитячої індивідуальності;
прагненням перетворити дитину в повноправного співтворця власного розвитку;
орієнтацією на «істинну» природу кожної дитини;
відсутністю всякого роду насильства по відношенню до дитини.
Сутність педагогічної системи Ш.А. Амонашвілі, як показує аналіз, полягає в прагненні педагога бачити з кожного малюка особистість, «вище творіння природи, що володіє« пристрастю »до розвитку, дорослішання і свободі» [] Особистість, на думку вченого, народжується в боротьбі з самим собою, в процесі самопізнання і самовизначення; виховання і навчання повинні бути націлені на те, щоб направити дитини на цей шлях свого становлення і допомогти йому отримати перемогу в цій нелегкій боротьбі.
Серед головних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання Є.В. Бондаревська виділяє: самореалізацію, життєтворчість, культурну ідентифікацію, індивідуалізацію, особистісно-смислову спрямованість, культурологічне зміст навчання і виховання, діалогічність і творчих характер навчальної діяльності. На думку автора, цей тип навчання «рефлексує природні особливості людини (здатність мислити, відчувати, діяти), його властивості як суб'єкта культури. Розвиток цих властивостей в єдності і становить
ялина особистісно - орієнтованого уроку - створення умов для розкриття особистості учня. Засобами її досягнення, як свідчить аналіз джерел, стають:
використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів; створення атмосфери зацікавленості кожного учня; стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, заохоченням і іншими позитивно спрямованими комунікативними впливами;
використання на уроці матеріалу, що дозволяє учневі проявити свій суб'єктний досвід;
оцінка діяльності учня не тільки за результатом (правильно - неправильно), але і по процесі його досягнення;
заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб вирішення задачі, аналізувати його у інших;
створення педагогічних ситуацій на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, створення обстановки для природного самовираження учня.
Задум особистісно - орієнтованого уроку, на думку вчених, полягає у створенні педагогом умов для максимального впливу освітнього процесу на розвиток індивідуальності учня. Його здійснення можливо, на думку дослідників, в тому випадку, якщо в якості ці...
