льових орієнтирів навчального заняття будуть обрані:
формування в учнів системи наукових знань і освоєння ними способів людської діяльності на основі актуалізації та «окультурення» їх суб'єктного досвіду;
допомогу учням у пошуку та знаходження свого індивідуального стилю і темпу навчальної діяльності, розкритті та розвитку індивідуальних пізнавальних процесів та інтересів;
сприяння дитині у формуванні позитивної Я - концепції, розвитку творчих здібностей, оволодінні вміннями та навичками самопізнання і самостроітельства.
Особистісно-орієнтований урок тільки збагатитися при застосуванні методів множинного інтелекту:
. Метод множинного інтелекту в рамках особистісно-орієнтованого підходу до навчання може сприяти ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду.
. Метод множинного інтелекту передбачає диференціювання навчальні завдання, форму роботи дітей за відповідними здібностям і демонструє їм зразок правильного виконання завдань. Отже, даний метод в рамках особистісно-орієнтованого підходу пропонує дітям на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань.
. Прагнути виявити реальні інтереси дітей і погоджувати з ними підбір і організацію навчального матеріалу.
. Веде індивідуальну роботу з кожним учнем,
. Допомагає дітям самостійно спланувати свою діяльність.
. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки. Особистісно-орієнтований підхід до навчання розширює рамки застосування методів множинного інтелекту, распрострвннф їх на морально-етичний аспект особистості.
Говард Гарднер «... вважає, що в більшості випадків ці складові інтелекту незалежні, і людина, слабо обдарований в одній області, може бути блискуче обдарованим в іншій. Дослідники цього напряму дотримуються точки зору, згідно якої «розуму можна навчити» і завдання вчителя - розбудити сплячі здібності учня, особливо в тих випадках, коли вони лежать далеко від логічних і лінгвістичних здібностей, затребуваних в школі насамперед ». [16]
Західне суспільство високо цінує лінгвістичний, логіко-математичний і інтраперсональний інтелекти. Дитина, який добре говорить і пише, і/або відмінно розбирається в математиці, і/або є лідером у класі (школі), швидше за все не матиме проблем з навчанням і вважатиметься успішним.
А ось в інших культурах цінуються інші види інтелекту. Так, наприклад, в Нігерії в племенах анангу здатність добре співати (музичний інтелект) і танцювати (тілесно-кінестетичний) приведуть вас до вершини соціальної драбини швидше, ніж вміння логічно мислити або добре говорити. У північних народів (Чукчі, Ескімоси, Інуїти) візуально-просторовий вид інтелекту завжди цінувався дуже високо. Люди з таким інтелектом мали здатність помічати найменші зміни в кольорі і структурі снігу, що допомагало не опинитися на крижині або приготуватися заздалегідь до сніжної бурі. [62]
Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів складає основу, фундамент процесу навчання, є «вічної» педагогічною проблемою, яка з плином часу не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійного, пильної уваги і подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві і бути корисними цьому суспільству. У зв'язку з цим особливої ??актуальності сьогодні набуває проблема розвитку творчої активності особистості. Творчі особистості в усі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні і духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонном, допомагаючи людям побачити незвичайне в здавалося б звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом ставиться завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє вираження в інноваційних процесах, пошуках оптимальних методів навчання в сучасній школі. Творча активність розвивається в процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати і дивуватися, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні в педагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, методів і прийомів навчання. Широке поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи в позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів. Людина є істотою незавершеним. Отже, проблема розкриття та розвитку творчих здібностей не має стадії завершення. Можна говорити лише про вдосконалення процесу навчання і про пошук нового в спілкуванні з дітьми. Шлях розвитку творчої свідомості людини починається з дитинства і викликає особливий інтерес. Зміна яскравих образів реальними оригіналами зумовлена ??образним мисле...
