оку експериментатора.
До групи з низьким рівнем розвитку стійкості зорової уваги ми віднесли четверо дітей (27%). Ці діти завдання виконували не до кінця, три дитини кинули збирати пазл після невдалих спроб ( У мене не виходить raquo ;, Я втомився raquo ;, Більше не хочу ) і одна дитина навіть не став робити спроб, відмовився від виконання завдання відразу ( Я не вмію і не хочу ).
Покажемо отримані результати на малюнку 2.
Малюнок 2 - Діаграма розвитку стійкості зорової уваги в молодших дошкільнят
. Діагностика Будиночок (по Н.І. Гуткиной).
Мета: визначення рівня розвитку зорової уваги у дітей молодшого дошкільного віку, виявлення вміння орієнтуватися у своїй роботі на зразок, копіювати його.
Опис: дитині пропонують змальовувати будиночок, окремі деталі якого складено з елементів прописних літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, точно копіювати його, що передбачає певний рівень розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсорної координування й тонкої моторики руки.
Обладнання: простий олівець, аркуш паперу, зразок із зображенням будиночка, протокол для фіксації параметрів.
Інструкція: Подивися на цей малюнок. На ньому зображений будиночок. Спробуй поруч намалювати такий же. Будь уважний. По закінченні роботи необхідно перевірити, чи все намальовано вірно. Неточності у малюнку можна виправити. Приступай до роботи .
Фіксуються параметри: помилки при виконанні завдання.
Проводиться підрахунок балів, що нараховуються за помилки. Помилками є:
відсутність якої-небудь деталі малюнка (паркан, дим, труба, дах, вікно, підстава будиночка) - 4 бали;
збільшення окремих деталей малюнка більш ніж в 2 рази при відносно правильному збереженні розміру всього малюнка (бали нараховуються за кожну деталь) - 3 бали;
неправильно зображений елемент (колечка диму, паркан - права і ліва сторони, штрихування на даху, вікно, труба) - 2 бали. Елемент оцінюється в цілому. Якщо частина його скопійована вірно, то нараховується 1 бал. Кількість елементів у деталі малюнка не враховується;
неправильне розташування деталей в просторі (паркан не на загальній з основою будиночка лінії, зміщення труби, вікна і т.д.) - 1 бал;
відхилення прямих ліній більш ніж на 30 ° від заданого напрямку (перекіс вертикальних і горизонтальних ліній, завалювання огорожі) - 1 бал;
розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані (за кожен розрив) - 1 бал. Якщо штрихування даху не доходить до її лінії, 1 бал ставиться за всю штрихування в цілому;
одна лінія заходить за іншу (за кожне залізання) - 1 бал. Штрихування даху оцінюється в цілому;
безпомилкове копіювання малюнка - 0 балів. За хороше виконання малюнка виставляється нуль.
Таким чином, чим гірше виконано завдання, тим вище отримана піддослідним сумарна оцінка.
Таблиця 5. Нормативи результатів дослідження
БаллиУровень розвитку довільної вніманія0Високій1-2Средній gt; 4Нізкій
Після визначення ефективності уваги були отримані результати, представлені в таблиці 6.
Таблиця 6. Результати дослідження зорової уваги у дітей молодшого дошкільного віку за методикою Будиночок
ПІБ ребёнкаБаллиУровеньНастя Б.0високійВіка С.2среднійАртем В.2среднійКірілл Д.1среднійАня П.1среднійКостя А.3нізкійМаріна Н.2среднійАлеша Б.4нізкійДеніс М.2среднійКсюша М.1среднійУльяна Ф.2среднійОксана О.3нізкійЕгор Г.2среднійАліна Ж.1среднійМаша Г.3нізкій
Таким чином, визначення рівня розвитку довільної уваги у дітей молодшого дошкільного віку дозволило визначити, що одна дитина (6%) має високий рівень, тому Настя Б. змогла безпомилково скопіювати малюнок.
Десять дітей (67%) мають середній рівень, тому у них спостерігаються розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані, або неправильне розташування деталей в просторі (паркан не на загальній з основою будиночка лінії, зміщення труби, вікна і т.д.).
Четверо дітей (27%) характеризуються низьким рівнем уваги, тому спостерігається відхилення прямих ліній більш ніж на 30 ° від заданого напрямку (перекіс вертикальних і горизонтальних ліній, завалювання забору); розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані (за кожен розрив); одна лінія заходить за іншу.
Результати визначення ефективності зорової уваги в молодших дошкільнят пок...
