оже бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - організація і включення в урок дидактичних ігор. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, ч?? про в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу.
Використовувані в педагогічній роботі з учнями дидактичні ігри - доступне, корисне, ефективний засіб розвитку самостійності мислення у дітей, формування стійкого, мотивованого ставлення до процесу навчання. Вона не вимагає спеціального матеріалу, визначених умов, а вимагає лише знання педагогом самої гри.
Аналіз існуючих класифікацій дидактичних ігор дозволяє узагальнено розділити їх за такими параметрами: за видами діяльності учнів, по цілі організації гри, за змістом, у напрямку навчання.
Дидактична гра - це активна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів, однією з провідних функцій якої є мотиваційно-спонукальна функція. Головна відмінність гри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет - сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності.
Глава III. Дослідно-практична робота по використанню дидактичних ігор як засобу підвищення інтересу школярів до навчання
Вивчивши і проаналізувавши розглянуті вище питання, спробуємо виявити обгрунтованість застосування дидактичних ігор на уроках як засобу підвищення навчальної мотивації школярів.
Практична частина нашого дослідження була реалізована в період проходження переддипломної педагогічної практики. База практики: основна загальноосвітня школа № 2 м Юр'єва-Польського. Робота проводилася з учнями початкових класів і середньої ланки, а також педагогами, що працюють в даних класах.
Дослідно-практична робота складалася з трьох етапів. На першому етапі - діагностичному, за допомогою анкетування нами було визначено рівень навчальної мотивації школярів та ставлення вчителів загальноосвітньої школи до процесу використання дидактичних ігор та вправ на своїх уроках; за допомогою зрізу на навчальних заняттях - рівень підготовленості учнів двох паралельних класів з певних тем, якість засвоєння знань учнями і виконаний аналіз отриманих результатів роботи.
На другому етапі - формуючому, повторення деяких тем в одному з класів було проведено за стандартними методиками, а в іншому - з використанням дидактичних ігор та вправ.
На третьому етапі - контрольному, нами був проведений ще один зріз, метою якого було порівняння отриманих результатів з результатами діагностичного етапу.
Наведемо далі аналіз отриманих результатів.
3.1 Діагностичний етап
Головними завданнями цього етапу були: виявлення реального рівня навчальної мотивації в групі школярів; виявлення ставлення вчителів до використання дидактичних ігор в проведенні уроків.
На цьому етапі нами була проведена дослідницька робота, яка полягає в анкетуванні школярів початкових класів (Додаток 1а, 1б), учнів середньої ланки на предмет визначення навчальної мотивації (Додаток 2) та вчителів школи на предмет використання в педагогічній роботі, зокрема на уроках, дидактичних ігор та вправ (Додаток 3). Також на адресу педагогів нами було висловлено пропозицію контролювати динаміку зміни мотивації до навчання в період дослідно - практичної роботи за допомогою педагогічного спостереження.
Також ми запропонували школярам, ??бере участі у діагностики виконати ранжування предметів, з метою визначення для себе їх домінуючою значущості (дане завдання було запропоновано повторно на контрольному етапі). (Додаток 4).
Аналізуючи отримані результати в ході проведення констатуючого експерименту, ми прийшли до наступних висновків:
більшість учнів із загального числа респондентів мають знижений рівень мотивації, переважання оціночних мотивів, у третини з них спостерігається присутність позиційного та ігрового (зовнішнього) мотивів;
. значна частина учнів середньої ланки має низький рівень навчальної мотивації до певних предметів, таким як: технологія та література (6 клас), іншими словами переважають ігрові або зовнішні мотиви;
. провідними мотивами цієї групи учнів можна вважати «мотив отримання позитивної і уникнення незадовільної оцінки»;
3. в учнів початкових класів, навпаки, переважає мотив обов'язку і відповідальності перед батьками, уч...
