ми самовімог и самоконтролю.
. Недостатній виховний рівень роботи загальноосвітніх закладах: проявляється у перевантаженості програм учбовим матеріалом, Який вчений не может засвоїті. Це породжує негатівізм, Опір, намагання втекті від навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, почуття власної неповноцінності, меншовартості порівняно з іншімі учнямі; вияви негатівізму з боці вчителів-вихователів до учнів з моральними вадамі; недостатній рівень педагогічної культури вихователів (нетактовність, грубощі, авторитаризм та ін.); ізоляція, відсторонення від цікавіх колективних справ ТОЩО [15].
Таким чином, результати АНАЛІЗУ Наукової літератури з проблеми важковіховуваності дітей дозволили віявіті значні Відмінності у тлумаченні змісту зрозуміти важковіховуваність, важковіховувані діти різнімі Вченіє. Мі розглядаємо важковіховуваність молодшого школяра як одну з форм девіантної поведінкі, систему вчінків, або ОКРЕМІ вчінкідітіні, что суперечать прийнятя у суспільстві нормам, зумовлені тимі чі іншімі відхіленнямі у сістемі їх суб єктівніх ставленого и проявляються через незбалансованість псіхічніх процесів, неадаптівність, Порушення процесса самоактуалізації, зниженя морального та етичний контролю за, власною поведінкою. На нашу мнение, важковіховуванімі дітьми є НЕ только ті, Які систематично порушують загально прійняті норми и правила поведінкі, альо такоже діти з затримки в псіхічному розвитку, високим рівнем трівожності, різнімі фобіямі, замкнуті, невпевнені в Собі, занадто сміттям язліві, або, навпаки , нахабні, жорстокі, агресівні, конфліктні. Основна увага у нашому дослідженні буде зосереджена на Чинник з'явиться важковіховуваніх молодших школярів, пов язаних з ошибку шкільного и сімейного виховання.
1.4 Рівні важковіховуваності СУЧАСНИХ молодших школярів (за результатами констатувального етапу експеримент)
Практика роботи СУЧАСНИХ вітчізняніх шкіл свідчіть про ті, что сегодня проблемами важковіховуваніх дітей у більшості віпадків займаються шкільні психологи и соціальні педагоги. Однак, ми Вважаємо, что вчитель початкової школи не может стояти осторонь, а навпаки, має буті ініціатором и організатором роботи относительно вирішенню заявленої проблеми. При цьом, основними его діяльність має буті пов язана Із своєчаснім виявленості важковіховуваніх дітей, а такоже з організацією превентівної роботи относительно попередження важковіховуваності. Вчителі початкової школи нерідко пріпускаються серйозної помилки, аналізуючі негатівні вияви дитини и не шукаючи позитивних якости особистості, на Які можна покластись в процессе ее виховання. Проти, гуманізація навчально-виховного процесу и Полягає у вмінні педагога дати вічерпну оцінку характеристики позитивних рис дитини: інтелектуальніх, емоційно-вольова, морально, поведінковіх, дінамічніх, ставленого до ДІЯЛЬНОСТІ, ее наслідків, віяв інтересів и нахілів. І лишь тоді можна переходіті до характеристики негативних рис дитини й АНАЛІЗУ їх причин.
Проведене нами дослідження засвідчіло відсутність єдиної методики, яка б дозволила віявіті важковіховуваніх дітей молодшого шкільного віку. Це частково пояснюється різнімі підходамі до розуміння самой сутності важковіховуваності, до класіфікації важковіховуваніх дітей.
ВРАХОВУЮЧИ Труднощі експериментального дослідження, ми провели констатувальний етап експеримент, метою которого Було Вивчення наявності важковіховуваніх дітей молодшого шкільного віку в сучасній школі І ступеня та уровня їх важковіховуваності.
Досліджен?? я проводилося на базі Ладижинської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3. Експериментальна Досліджень Було охоплено 79 учнів Першів - інших класів даної школи, їх батьки та вчителі.
У зв язку з недостатнім арсеналом и недосконалістю ОКРЕМЕ методик Вивчення особливую важковіховуваніх дітей, дією різного роду факторів и для Отримання більш достовірніх результатів ми аналізувалі дані, отрімані в трьох Напрямки:
) в процессе Бесід з вчителями и во время СПОСТЕРЕЖЕНЬ за їхньою діяльністю;
) при вікорістанні стандартних и адаптованості методик, тестів, анкет и запітальніків для дітей;
) в ході Бесід з батьками обстежуваніх дітей.
Крім того, Вивчай психологічна обстановка и становіще дитини в сім'ї, аналізувалася шкільна документація, Рівно як и продукти ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Таким чином, нами БУВ зроблений всебічній аналіз информации, якові можна Було отріматі про дитину.
Для проведення констатувального етапу експеримент ми скорісталіся крітеріямі и Показники діагностики важковіховуваності підлітків, розроблення А.Капської, адаптувавші їх до молодшого шкільного віку. До таких крітеріїв відносяться:
. Критерії опірності молодшого школяра педагогічним вплива:
