типів мотивації (успіху, боязні невдачі) у педагогів (у%).
З малюнка 5 видно, що у більшості педагогів діагностується мотивація боязні невдачі - 67% педагогів. Люди з мотивацією боязні невдачі мало ініціативні, уникають відповідальних завдань, вишукують причини відмови від них, ставлять перед собою невиправдано завищені цілі; погано оцінюють свої можливості. В інших випадках, навпаки, вибирають легкі завдання, які не потребують особливих трудових витрат. Схильні до переоцінки своїх успіхів у світлі невдач, що, очевидно, пояснюється ефектом контролю очікувань. При виконанні завдань проблемного характеру, в умовах дефіциту часу результативність діяльності погіршується. Відрізняються, як правило, меншою наполегливістю в досягненні мети (втім, нерідкі винятки). Схильні до сприйняття і переживання часу як «безцільно поточного» («Час - це постійно струмує потік»). Схильні планувати своє майбутнє на менш віддалені проміжки часу. У разі невдачі при виконанні якого-небудь завдання його привабливість, як правило, знижується. Причому це буде відбуватися незалежно від того, «нав'язане» чи завдання ззовні або обране самим суб'єктом, хоча в кількісному відношенні зниження привабливості в другому випадку (вибрав сам) може бути менш виражено, ніж у першому (нав'язано кимось).
Слід зазначити, що мотивація успіху переважає у 33% педагогів. Особи цього типу зазвичай активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Продуктивність діяльності і ступінь її активності в меншій мірі залежать від зовнішнього контролю. Відрізняються наполегливістю в досягненні мети. Вони схильні планувати своє майбутнє на великі проміжки часу. Воліють брати на себе середні по труднощі або ж злегка завищені, хоч і здійснимі зобов'язання. Ставлять перед собою реально досяжні цілі. Якщо ризикують, то ощадливо. Зазвичай такі якості забезпечують сумарний успіх, істотно відмінний як від незначних досягнень при занижених зобов'язаннях, так і від випадкового везіння при завищених. Схильні до переоцінки своїх невдач у світлі досягнутих успіхів. При виконанні завдань проблемного характеру, а також в умовах дефіциту часу результативність діяльності, як правило, покращується. Схильні до сприйняття і переживання часу як «цілеспрямованого і швидкого», а не безцільно поточного. Привабливість завдання зростає пропорційно її складності. Особливо це проявляється на прикладі добровільних, а не нав'язаних ззовні зобов'язань. У разі ж невдалого виконання такого «нав'язаного» завдання його привабливість залишається на колишньому рівні.
Таким чином, в результаті діагностики особливостей мотивації педагогів, було виявлено, що у більшості педагогів переважає мотивація боязні невдачі.
Далі нам необхідно вивчити взаємозв'язок рівня емоційного вигорання з мотивацією педагогів.
. 3 Вивчення взаємозв'язку рівня емоційного вигорання з мотивацією педагогів
Для вирішення нашої третього завдання, а саме вивчення взаємозв'язку рівня емоційного вигорання з мотивацією педагогів, ми використовували коефіцієнт кореляції Пірсона.
Коефіцієнт лінійної кореляції відображає міру лінійної залежності між двома змінними. Змінні позначаються, як правило, символами X і Y. Формула розрахунку коефіцієнта кореляції побудована таким чином, що, якщо зв'язок між ознаками має лінійний характер, коефіцієнт Пірсона точно встановлює тісноту цього зв'язку. Тому він називається також коефіцієнтом лінійної кореляції Пірсона.
У загальному вигляді формула для підрахунку коефіцієнта кореляції така:
де х i - значення, що приймаються у вибірці X, i - значення, що приймаються у вибірці Y;
- середня по X, - середня по Y.
Розрахунок коефіцієнта кореляції Пірсона припускає, що змінні Х і У розподілені нормально.
Після застосування критерію Пірсона для встановлення взаємозв'язку рівня емоційного вигорання з мотивацією педагогів, ми отримали наступні результати, які представлені на малюнку 6.
Типи мотівацііУровень емоційного вигораніяСформіровавшійся сіндромФормірующійся сіндромОтсутствіе сіндромаМотівація успеха0, 1350, 660, 433 ** Мотивація боязні неудачі0, 393 * 0, 325 * 0, 140 Малюнок 6. Взаємозв'язок рівня емоційного вигорання з мотивацією педагогів.
Примітка: * - при р lt;=0,01; ** - При р lt;=0,05.
З малюнка 6 можна зробити висновок про наявність зв'язку між рівнем емоційного вигорання і мотивацією педагогів, а саме:
) у педагогів зі сформованим і що формуються синдромом емоційного вигорання переважає мотивація боязні невдачі;
) у педагогів, що не мають синдрому емоцій...
