отьба з застоєм, пробудження до самоаналізу, самокритики; стимулювання внутрішньої роботи по прийняттю фактів і подій життя; повне розкриття особистості; здатності до протесту; сприяння особистісного самоствердження; вчить тих, хто спостерігає.
Негативні сторони і небажані наслідки конфлікту: зниження критичності мислення, підвищення рівня тривожності; заподіяння вихованцю глибокої психічної травми; провокацію відповідної грубості і агресії, негативистских дій; втрата авторитету вчителем; зниження інтересу до преподаваному учителем предмету; шкільна дезадаптація; посилення тенденцій трудновоспитуемости в окремих дітей або групи [36].
Специфіка педагогічного спілкування передбачає толерантність вчителя як стратегію встановлення контактів з дітьми, норми, цінності, соціальний досвід яких, як правило, відрізняються від установок дорослих. Провідну роль відіграє толерантність в напружених і особливо в конфліктних педагогічних ситуаціях, попередження і вирішення яких багато в чому забезпечують ефективність педагогічної діяльності, особливо молодих вчителів. Для цього педагогу?? адо добре опанувати вміннями та навичками попередження та вирішення конфліктних педагогічних ситуацій, оскільки проблема взаємодії учасників педагогічного процесу набуває все більшої гостроти для сучасної школи.
Розуміння причин виникнення конфліктів і успішне використання механізмів управління ними можливі тільки при наявності у педагогів відповідних особистісних якостей, знань і умінь [35].
Глава 2. Емпіричне дослідження впливу креативності педагогів на формування впорається поведінки в конфліктних ситуаціях
2.1 Програма дослідження
Мета даного дослідження: вивчити вплив соціальної креативності педагогів на формування впорається поведінки в конфліктних ситуаціях.
Наше дослідження включало наступні етапи:
1. Констатуючий етап.
Мета: вивчення впливу рівня соціальної креативності педагогів на формування стратегій впорається поведінки в конфліктній ситуації .
. На даному етапі формувалися групи піддослідних. З цією метою ми використовували методику Визначення соціальної креативності особистості (Є. Тунік) [30].
Таким чином, провівши перше дослідження та вивчивши рівні соціальної креативності педагогів, ми виділили дві групи випробовуваних по 15 чоловік з високим і середнім рівнями креативності. Педагогів з низьким рівнем соціальної креативності виявлено не було.
У групу А увійшли педагоги з високим, дуже високим рівнями креативності.
А.К. 151Очень високійМ.Е. 154Очень високійВ.О. 156Очень високійК.В. 133ВисокійО.В. 131ВисокійК.Л. 133ВисокійП.М. 133високійП.В. 135ВисокійК.О. 138високійІ.О. 132високійЯ.Т. 131ВисокійН.З. 137високійС.В. 138ВисокійЛ.Н. 140високійП.Г. 135високій
У групу У увійшли педагоги з рівнями креативності середній, трохи нижче середнього.
1. Г.І. 97средній2. К.В. 98Средній3. П.Н. 99Средній 4. Е.С. 95Средній5. Н.І. 97Средній 6. Л.А. 96Средній К.Т. 99СреднійН.І. 97Средній Т.О. 97Средній Г.А. 78Чуть нижче среднегоС.І. 82Чуть нижче среднегоК.О. 84Чуть нижче среднегоШ.С. 83Чуть нижче среднегоН.І. 81Чуть нижче среднегоС.Е. 82Чуть нижче середнього
2. Далі ми провели вивчення стратегій впорається поведінки в конфліктних ситуаціях. З цією метою використовували методику Діагностика стратегій імпунітівние поведінки в конфліктних ситуаціях [30].
Вивчення дозволяє поведінки проводилося на матеріалі трьох узагальнених ситуацій, пов'язаних з тривалими або сильними конфліктами. Піддослідним треба було згадати по одній ситуації втрати, погрози і відкрилася нової можливості за останній рік і вибрати з наведеного списку фрази, відповідні думок, почуттів і дій у цих ситуаціях.
2. Формує етап.
Мета: розвиток креативності педагогів.
Для проведення формуючого етапу нами був розроблений тренінг Розвиток креативності особистості raquo ;. Тренінг складається з 12 занять, на якому була присутня група випробовуваних з рівнями соціальної креативності середній, трохи нижче середнього.
3. Контрольний етап
Мета: провести аналіз та інтерпретацію даних.
