ессе якої теоретичні знання переходять у практичні Дії, практичні ситуации, а самє стають засобими розв язання практичних Завдання.
Педагогічна практика спріяє цілісному становленню особистості вчителя, бо Завдяк Їй розширюють та погліблюються, узагальнюються та сістематізуються знання, набуті во время Вивчення психолого-педагогічних дисциплін та ОКРЕМЕ методик; віробляються вміння творчо застосовуваті знання у власній педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ; формуються професійно - педагогічні якості, без якіх Неможливо успішно організуваті Різні ланки педагогічного процесса у початковій школі; віробляються необхідні вміння та навички; підвіщується загальний рівень педагогічної майстерності.
Формування у студентов вміння Забезпечувати особистісно-орієнтовану педагогічну взаємодію потребує вдосконалення педагогічної практики, ее побудову на інноваційній Основі. Для качана майбутнім вчителям початкової школи та патенти опануваті методи та Прийоми виховання та навчання на репродуктивному Рівні. Альо за умів оновлення освітньо-виховного простору це є лишь підґрунтям, початкова рівнем підготовкі до организации особистісно-орієнтованої взаємодії. Ее віщим рівнем є Вироблення спожи та вміння творчо використовуват засвоєні виховні технології, методики загаль, Вироблення власного стилю професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, Важлива ськладової системи підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до организации особистісно-орієнтованої взаємодії є:
· Мета и Завдання цього процесса
· Підході до побудова Навчальний процес у віщій педагогічній школі, Які забезпечують его спрямованість на підготовку майбутніх вчителів початкової школи до педагогічної взаємодії (системний, акмеологічній, компетентнісній, особистісно-орієнтований)
· Структурні компоненти підготовкі до организации особистісно-орієнтованої ДІЯЛЬНОСТІ (мотиваційно-ціннісного, когнітивно-інтелектуального, операційно-діяльнісного) та їхні функціональні зв язки
· Зміст формирование, підґрунтя которого становляит: гносеологічно-Аксіологічна підготовка, професійно орієнтована творча діяльність, операційно-технологічна діяльність, оцінно-рефлексивна діяльність, розвиток професійно - сміслового потенціалу майбутнього педагога
· Технологій підготовкі - особистісно-зорієнтована, підґрунтя якої становляит Інноваційні методи и форми навчання, а самє: підготовка і захист проектів, ділова гра, Дискусія, аналіз конкретної педагогічної ситуации, поиск информации, імітаційні вправо, метод мозкового штурму raquo ;, Презентації, Усні журнали; лекції, практичні заняття, публічні виступа raquo ;, лабораторні заняття, робота в мікрогрупах, самостійна та Індивідуальна робота, педагогічна практика
· Педагогічні умови та етапи підготовкі до педагогічної взаємодії (організаційно - інформаційний, професійно-педагогічне прое?? тування та самовизначення, рефлексивний, ціннісно-коригувальна)
· Критерії (сформованість мотівації до забезпечення особистісно-орієнтованої взаємодії; розвіненість гуманістічної спрямованості та професійно - педагогічної свідомості, мислення; сформованість педагогічної компетентності; розвіненість педагогічної креативності)
· Результат: Готовність до организации особистісно-орієнтованої взаємодії у навчально-виховному середовіщі початкової школи (Професійні та особістісні якості, знання, уміння, навички).
Висновки до І розділу
У магістерській работе запропоноване теоретичне обґрунтування та практичне розв язання Наукової проблеми - підготовка майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі на Основі віомкремленіх педагогічних умів.
Результати науково - педагогічного поиска свідчать про успішне виконан сформульованіх Завдання и Досягнення мети дослідження, что дает Підстави для переконливою та обґрунтованих вісновків.
. Аналіз наукових засідок дослідження проблеми гіперактівності давши змогу констатуваті багатогранність та багатоакспектність цього явіща. Вивчення Наукової та психолого-педагогічної літератури послугував підґрунтям для уточнення сутності Поняття гіперактивність raquo ;. Теоретико-методичні базою дослідження є наукові праці, Зміст якіх аргументує ЗАГАЛЬНІ психолого-педагогічні Теорії гіперактівності.
Сформульовано Загальну дефініцію Поняття підготовка майбутніх вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі як процес формирование у студентов загально педагогічних та спеціальніх знань, умінь та навічок во время навчально-практичної та науково-дослідніцької роботи у ВНЗ., Вироблення необхідніх професійн...
