гогіки обдарованості (знання про обдарованість, її видах, психологічних основах, критеріях та принципах виявлення; знання про психологічні особливості обдарованих дітей, їх віковому та індивідуальному розвитку; знання про напрями та форми роботи з обдарованими дітьми; вміння та навички в області дидактики і методики навчання обдарованих дітей з урахуванням видів і особливостей обдарованості учнів, їх контингенту і конкретних умов навчання; вміння та навички психолого-педагогічного консультування обдарованих дітей, їх батьків.)
c) Професійно - особистісна позиція педагогів, що дозволяє:
Не стільки реалізовувати традиційний тип навчання обдарованих дітей, скільки успішно активізувати і розвивати дитячу обдарованість;
не так управляти процесом навчання і контролювати його, скільки надавати учням свободу вчитися;
d) Професійно значущі особистісні якості педагогів: високі рівні розвитку пізнавальної та внутрішньої професійної мотивації, емпатії; внутрішній контроль; висока і адекватна самооцінка; прагнення до особистісного зростання і т. д. [18.58] У додатку № 2 додається тест по визначенню схильності вчителя до роботи з обдарованими дітьми.
На думку деяких дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності має відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання; поважає особистість; сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; проявляє повагу до індивідуальності учня. [18.59]
Успішний вчитель для обдарованих - передусім прекрасний вчитель-предметник, глибоко знає і любить свій предмет. На додаток до цього він повинен володіти такими якостями, які істотні спілкування з будь-яким обдарованим школярем.
Вчителям можна допомогти розвинути зазначені особистісні та професійні якості трьома шляхами:
) за допомогою тренінгів - в досягненні розуміння самих себе та інших;
) наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів обдарованості;
) тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створювати індивідуальні програми.
Техніка викладання у пройшли спеціальну підготовку вчителів для обдарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає в розподілі часу на види активності. Взагалі, практика показує, що в традиційному шкільному навчанні на 90% переважає монолог вчителя, розрахований на передачу учням знань в готовому вигляді. Навіть на тих уроках, де присутній діалог, функції його обмежуються, найчастіше репродуктивним відтворенням вивченого матеріалу. При цьому вчителі не звертають уваги на зміст завдань, характер і форму питання, їх місце в системі уроку. У більшості випадків використовуються репродуктивні завдання, що орієнтують на однозначні відповіді, чи не активізують розумову діяльність учня. Вчителі, які працюють з обдарованими дітьми менше говорять, менше дають інформації, влаштовують демонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самим відповідати на питання, вони надають це учням. Вони більше питають і менше пояснюють.
Помітні відмінності в техніці постановки питань. Вчителі обдарованих набагато більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокують учнів виходити за межі початкових відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці.
Більшість вчителів намагається прореагувати у мовній або іншій формі на кожну відповідь у класі, а вчителі обдарованих ведуть себе більше як психотерапевти: вони уникають реагувати на кожен вислів. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що вони їх приймають. Така поведінка призводить того, що учні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від учителя.
Робота педагога з обдарованими дітьми - це складний і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від учителів і вихователів особистісного зростання, хороших, постійно оновлюваних знань у галузі психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості, вміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою і сильною стороною.
Виходячи з цього, дамо коротку характеристику вихідних позицій у визначенні (підборі, розро...
