вання. Мистецька освіта в федеральному і регіональному компонентах здійснюється на уроках образотворчого мистецтва, музики, літератури. Естетичне виховання школяра часто розуміють як початковий етап трудового навчання, варіант художнього додаткової освіти дітей. Однак естетичне виховання володіє високим розвивають потенціалом не тільки в області гуманітарного, а й природно-наукової освіти. Перспективні курси з багатим культурологічним, естетичним і художнім змістом Результати естетичного виховання, закріплюючись в особистісних якостях, збагачують всі форми пізнання, спілкування, практичної, ігрової діяльності кожного школяра. Естетична сприйнятливість і чуйність поглиблюють розвиток сенсорного сприйняття, образного і логічного мислення, творчих здібностей людини, позитивно впливають на характер самооцінки, рефлексії, орієнтації на цінності культури.
Діяльність виховує особистість лише за наявності позитивного ставлення до неї. Тому споконвічно в трудовому вихованні вирішується завдання формування позитивного ставлення до праці, навчання, гри, до будь-якого виду діяльності, яка використовується як засіб виховання.
Відповідальне ставлення до праці - показник ефективності всіх видів трудової підготовки школярів і головна передумова формування багатьох інтегративних якостей, у тому числі і готовності до праці.
Основою позитивного ставлення до діяльності є інтерес. Він відображає найбільш актуальну потребу вихованця. Приміром, існує потреба в пізнанні, яка може бути поширена і на працю. Сам трудовий процес викликає інтерес. Подібним чином пов'язані з працею та інші потреби. Так, пізнавальний інтерес може стати джерелом стійкої потреби у професійному самопізнанні, інтерес до людей свідчить про потребу в спілкуванні і моральних знаннях, захоплення яким-небудь працею - про потребу в самоствердженні, розвитку природних схильностей, задатків.
Трудове становлення школяра пов'язані з збагаченням діяльності і здійснюється тоді, коли забезпечені і саморегуляція особистістю своєї поведінки і відносини, і розвиток учнівського самоврядування, і педагогічне керівництво. Це означає: відповідальне ставлення школяра до діяльності формується разом з відповідальним ставленням колективу за працю товаришів; встановлення у вихованні єдиних педагогічних впливів і вимог залежить від наявності виховують педагогічних відносин; взаємоповага вчителів та учнів обумовлює єдність вимог педагогічного та дитячого колективів; вироблення загальних педагогічних позицій найкраще відбувається на основі психолого-педагогічної освіти дітей, осмислення їх життєвого досвіду з позицій науки і моралі. Кожен школяр повинен розуміти, чому він зобов'язаний трудитися так, як цього від нього вимагають, знати, що впливає на його внутрішній світ, як можна використовувати доручену йому справу для розвитку своїх сил і здібностей. Усвідомлене ставлення до виховання, способу життя в школі, виконуваної діяльності і педагогічним вимогам викликає потребу стати краще, оволодіти новими вміннями і навичками, виробити у себе ті чи інші якості особистості.
У різноманітних видах діяльності виховується зацікавленість у її високих результатах, оскільки саме це забезпечує особистості і особливу увагу педагогів, і повагу колективу, і отримання від них необхідної допомоги у виробленні нових умінь, придбань навичок загальної культури. Так, в процесі різноманітної діяльності та її педагогічному осмисленні здійснюється виховання і самовиховання інтегративних якостей особистості, які прискорюють процес формування готовності до праці. Розвиток особистості, розвиток діяльності та трудове становлення особистості взаимообусловливают один одного.
Розвиток будь-якої діяльності проходить кілька етапів. На першому вона спрямована на виховання таких компонентів готовності до праці, як уміння працювати спільно, потреба в розвитку і самовдосконаленні трудових умінь і навичок, вимогливість до своєї праці і праці товаришів; прагнення розвивати сили і здібності, необхідні для майбутньої ефективної діяльності. Процес трудового становлення органічно включається в організацію діяльності і виникаючих в ній відносин учнів зі світом і собою, де вони виступають ініціаторами та виконавцями колективних справ. Педагогічне керівництво покликане зв'язати виховання особистості в колективі і її самовиховання з метою підготовки вихованців до праці і життя в суспільстві.
Наступний етап розвитку діяльності як виховного засобу забезпечує формування творчого ставлення до праці. Провідними видами діяльності стають конструювання, моделювання та продуктивну працю учнів.
Зі сказаного випливають такі вимоги до організації діяльності при підготовці учнів до праці:
. Діяльність і спілкування дітей у певні сенситивні періоди розвитку спрямовуються на формування провідни...
