justify"> На середньому рівні перебували діти мають середній бал від 3,5 до 4,5.
До сильних учням поставилися діти мають від 4,5 до 5 балів.
Аналізуючи отримані результати, ми отримали наступні дані, які представлені у вигляді гістограм в Додатках 5 - 7.
На III етапі ми визначили особливості самооцінки дітей молодшого шкільного віку.
У ході исследованя особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку, були отримані результати представлені в таблицях 4, 5, 6, які представлені в Додатках 8 - 10.
Аналізуючи особливості самооцінки учнів другого класу, ми виявили, що, 13% дітей мають адекватну самооцінку, а 86,7% мають неадекватну самооцінку. З них 66,7% - завищену самооцінку, 20% - занижену самооцінку.
Таким чином, ми бачимо, що більшість учнів другого класу мають завищену самооцінку.
Досліджуючи самооцінки у дітей третього класу, виявлено, що 53,3% учнів мають адекватну самооцінку і 46,7% - неадекватну самооцінку, з них 20% - завищену самооцінку, 26,7% - занижену самооцінку.
Аналізуючи результати, отримані при дослідженні учнів четвертого класу ми отримали, що 46,7% дітей мають адекватну самооцінку і 53,3% - неадекватну самооцінку. З них 6,7% мають завищену самооцінку, 46,7% - занижену.
Результати дослідження показали, що протягом молодшого шкільного віку відбувається динаміка розвитку самооцінка: збільшується процентне співвідношення дітей мають адекватну самооцінку і змінюється кількість дітей мають завищену самооцінку. Однак ми помічаємо, що збільшується відсоток дітей мають занижену самооцінку. Якщо у другому класі їх було 20%, то в третьому класі їх 26,7%, а в четвертому класі - 46,7%.
На заключному етапі ми порівняли результати отримані на попередніх етапах.
Порівнюючи успішність навчання з результатами отриманими в ході дослідження самооцінки, ми бачимо, що більшість невстигаючих дітей другого класу переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. Вони ще не виявляють розбіжність між тим, що він них вимагається і тим, що вони в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це не досить усвідомлюється, а головне не приймається школярем.
Порівнюючи успішність навчання дітей третього класу з результатами, отриманими в ході дослідження самооцінки, ми бачимо, що успішність навчання впливає на характер самооцінки: у добре успішних учнів самооцінка стає адекватною, або завищеною, і лише в деяких випадках заниженою. У невстигаючих учнів самооцінка стає адекватно-низькою, тільки в одного неуспішного учня була завищена самооцінка (очевидно вона виступає як компенсаторний механізм).
Аналізуючи результати дослідження дітей четвертого класу ми бачимо, що вже самооцінка впливає на успішність навчання. У дітей із заниженою самооцінкою відзначається низький рівень домагань, що негативно впливає на успішність навчання.
Коли ми ставили запитання дітям другого класу: Яким учнем ти себе вважаєш? raquo ;, вони вагалися дати відповідь, не розуміючи, якого учня можна назвати слабким, середнім і сильним. Багато дітей давали неадекватні відповіді.
Коли дітям третього і четвертого класів задавали те ж питання, вони вже давали адекватну відповідь, тобто вони вже були здатні виділяти слабкого, середнього і сильного учня.
Більшість дітей другого класу радувала відмітка п'ять, деяких чотирьох, засмучувалися діти при отриманні в основному двійок, трійок і іноді четвірок. Більшість же дітей третього і четвертого класу раділи п'ятіркам і четвіркам, а засмучення приносили двійки і іноді трійки.
На питання: Твоя робота заслуговує оцінки три, а вчитель поставив тобі п'ять, обрадувало б це тебе? 26,7% учнів другого класу відповіло немає raquo ;, а 73,3% - да raquo ;, тобто більшість дітей зраділо незаслуженої п'ятірці. У третьому класі на те ж питання 53,3% відповіло немає і 46,7% - да raquo ;, а в четвертому 73,3% - немає немає 26,7% - да raquo ;. Дані представлені графічно у Додатку 11.
Таким чином, ми бачимо, що працездатність і самооцінка у молодших школярів взаємозалежні: протягом молодшого шкільного віку спостерігається динаміка розвитку самооцінки, спочатку як працездатність впливає на успішність навчальної діяльності і самооцінку, а потім як самооцінка впливає на працездатність і успішність навчання. Звідси випливає, що в нашій експериментальній роботі висунута нами гіпотеза повністю підтвердилася.
Висновок
На завершення роботи коротко сформулюємо основні результати, до яких ми прийшли в ході нашої роботи, метою якої було виявлення взаємоз...
