в'язку працездатності та самооцінки у дітей молодшого шкільного віку.
Розуміючи працездатність як потенційну можливість індивіда виконувати доцільну діяльність на заданому рівні ефективності протягом певного часу, ми прийшли до висновку, що показником працездатності є успішність діяльності індивіда. У разі школярів (і молодших школярів зокрема) критерієм працездатності може виступати шкільна успішність учня.
Потім ми з'ясували, що у молодших школярів виявляються всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка, нестійка у бік неадекватного завищення або заниження. Самооцінка молодшого школяра динамічна і в той же час має тенденцію до стійкості, переходить надалі у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки. Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко.
Вплив успішності молодших школярів на їхню самооцінку безсумнівно. Діти, які відчувають значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающім школяр стає на якомусь етапі вчення, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається молодшим школярем: більшість невстигаючих дітей 1 і 2 класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. K 4 класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей про зниженою самооцінкою. Той, який часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній навчальної діяльності привертає до очікування успіху в подальшому. Переважання в навчальній діяльності у відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно подкрепляемое низькими оцінками їх роботи вчителем, веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності.
Отримані в ході дослідження дані показали, що працездатність (ступінь рухливості нервових процесів, обсяг роботи, якість роботи), успішність у дітей з неадекватною самооцінкою (низької) характеризуються нижчими показниками, ніж у дітей з більш високим рівнем самооцінки.
Проаналізувавши літературу з досліджуваної проблеми, ми склали рекомендації для вчителів з формування самооцінки молодших школярів, спрямовані на підвищення працездатності:
) Оцінка повинна служити головною метою - стимулювати і давати навчально-пізнавальну діяльність школяра. Вчитель повинен давати змістовну оцінку роботі учня. Досконалим процес навчально-пізнавальної діяльності буде тільки тоді, коли оцінка не завершує його, а супроводжує на всіх щаблях.
) У навчальній діяльності необхідно порівнювати дітей, які володіють приблизно однаковими здібностями, але досягають у навчальній діяльності різних результатів через різного ставлення до навчання.
) Необхідно використовувати взаємне рецензування, при цьому відзначати достоїнства і недоліки, висловлюючи думки про оцінку. Після рецензування робота повертається автору і учні самостійно аналізують свою роботу.
) Пропонувати слабо успішних учнів, із заниженою самооцінкою, надавати допомогу Слабоуспевающие молодшому школяреві.
) Необхідно включати ситуації, актуализирующие самооцінку дитини, що ставлять перед ним завдання усвідомлення особливості своєї роботи, її сильних і слабких сторін і сприяючих зверненності дитини на власні способи дії.
) Необхідно вводити зошити Моє навчання raquo ;, в яких учні за спеціальною схемою роблять записи, аналізуючи і оцінюючи свою роботу на уроці, визначаючи міру засвоєння матеріалу, ступінь його складності, виділяючи найбільш важкі моменти роботи.
) Необхідно пропонувати дітям самостійно оцінювати класні і домашні завдання до того як віддати на перевірку вчителю, після того як роботи перевірив і оцінив вчитель, необхідно обговорювати випадки розбіжності оцінок. З'ясувати підстави на яких будують самооцінку діти та показники за якими оцінює учитель.
) Необхідно використовувати похвалу в роботі з дітьми, що мають занижену самооцінку.
У ході проведення експериментальної роботи ми спробували також визначити психолого-педагогічні умови, що дозволяють організувати навчання учнів молодших класів, спрямоване на зниження стомлюваності, підвищення працездатності протягом дня, поліпшення психо-емоційного стану учнів:
) використання динамічних пауз на уроках;
) збільшення рухового режиму протягом дня;
) ігрова спрямованість уроків фізкультури;
) гнучке регулювання режиму освітнього процесу на уроці в залежності від виникнення ознак втоми в учнів;
) вправи та ігри повинні проводитися з низькою інтенсивністю, зі збільшенням тривалості,...
