сті оповідання, використовується лише просте перерахування окремих деталей білочки і відсутня називання ознак і якостей іграшки.
Ваня Л .: «це білка ... За величиною вона меленькая ... Коричнева ... Є руки, ніс, очі, голова, хвіст ... Дике, вона в лісі живе ... Горішки».
У цілому розповідь складений за допомогою повітряних навідних запитань, вказівок на деталі іграшки. При описі білочки дитина не називає багатьох істотних ознак. Так само не відзначається будь-якої логічно обумовленої послідовності оповідання. Можна відзначити, що дитина не в змозі скласти розповідь - опис самостійно.
Розповіді - опису дітей контрольної групи були складені за допомогою навідних запитань. Відображення ознак іграшки в більшій частині оповідань носить невпорядкований характер. Також виявляються помітні лексичні та граматичні труднощі, недоліки в граматичному?? оформленні пропозицій. Найбільше число помилок у дітей контрольної групи було відзначено при актуалізації слів «пензлика», «руда», «хутро», «дупло».
Наведемо приклади таких оповідань, складених дітьми контрольної групи. Максим З .: «Білочка. Помаранчева, пухнаста. Хвостик пухнастий, очі, вушка, на вушках ... голки, лапки. Маленька ... Горішки гризе. Живе у будиночку в лісі. Дика, любить скакати на гілку, перестрибувати ».
Ксюша М .: «Білка. Пухнаста, м'яка, гладка. Є хвостик, оченята. Колір ... біленька, червона. Горішки їсть. Живе на дереві ».
Міла Ш .: «Несправжня. Схожа на білку. Коричневого кольору. Пухнаста. Живе в дуплі. Любить їсти горішки і гриби. А ягоди не любить їсти. Маленька. Шерсть пухнаста. Перо на хвостику. Стрибає. Пензлика на вушках ».
При складанні розповіді за сюжетною картинці, отображающую сезонне явище «зима», перед дітьми стояло завдання: досить повно і адекватно позначити ознаки зими. При описі картини дається наступна інструкція - вказівку: «Подивися уважно на картину. Розкажи, який час року зображено і чому. Розкажи, кого ти бачиш на картині, і що вони роблять ».
Розповідь-опис по картині виявився найбільш важким з наведених видів завдань. Тільки 25% дітей експериментальної групи впоралися із завданням на «недостатньому» - III рівні, решта 75% виконали його на «низькому» рівні (табл. 3).
Для дітей контрольної групи завдання на складання описового оповідання по картині виявилося також більш важким у порівнянні з попередніми видами завдань. Майже всі діти (87,5%) виконали це завдання на «низькому» рівні, тільки 12,5% дітей контрольної групи виконали його на «недостатньому» рівні (табл. 3).
Таблиця 3. Кількісний аналіз розповіді-опису по сюжетній картині («зима»)
Рівень виконання заданіяЕксперіментальная группаКонтрольная група I «хороший» 0% 0% II «задовільний» 0% 0% III «недостатній» 25% 12,5% IV «низький» 75% 87,5%
У результаті практично всі «розповіді» дітей експериментальної і контрольної групи представили собою відповіді на питання експериментатора або окремі, не пов'язані між собою висловлювання. Зв'язність викладу порушена у всіх дітей як з точки зору смисловий, так і граматичної організації. Смислова зв'язок між окремими пропозиціями дотримується далеко не в усіх оповіданнях. Складені дітьми розповіді не виходять за рамки наочно відображеної ситуації. Деякі розповіді дітей представляли собою просте перерахування зображених на картинці дій. Але всі діти як експериментальної, так і контрольної групи зуміли правильно визначити сезонне явище, відображене на картині і адекватно позначити ознаки зими.
Наведемо окремі приклади оповідань - опису дітьми експериментальної групи.
Ваня Л .: «Зима. Тому що сніг. Бачу пташок. Клюють зерняток. Ворону. Хлопчик годує пташок. Все ».
Ілля Г .: «Це зима. Я бачу дві синиці, сороку-Білобокий ... Хлопчик і дівчинка годують пташок ... Тому що все білим-біло, дерева нету листочків. На деревах лежить сніг. Діти одягнені тепло ».
Соня Ч .: «Зима. Ось людина, пташка. Ще пташка. Ворона. Вони збираються на зиму ... Тому що люди годують пташок, на гілках сніг, теж сніг на землі лежить. Сиплють корм, зернятка ».
При аналізі та оцінці оповідань дітей із загальним недорозвиненням мови експериментальної та контрольної груп нами були виявленні недоліки в граматичному оформленні висловлювань. Для оповідань таких дітей характерні бідність і одноманітність використовуваних засобів фразової мови. Аналіз даних дослідження (за методикою диференційованої рівневої оцінки) показав, що більшість дітей експериментальної групи виконували завдан...
