"justify"> Зимова І. А. Лінгвопсихології мовної діяльності.- М., 2001;
Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання говорінню іноземною мовою.- М., 1985;
Калімуліна О.В. Рольові ігри в навчанні діалогічної мови//ИЯШ. 2003. № 3;
Каменський А.І. Методика викладання англійської мови в середній школі - М .. 2004;
Комков І.Ф. Методика викладання іноземних мов - М., 1974;
Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови) .С-Пб, 2008;
Леонтьєв А.А. Питання навчання іноземної мови на початковому етапі. М., 1976;
Ляховицкий М.В. Методика викладання іноземних мов. М., 1981;
Маслико Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.І. Настільна книга викладача іноземної мови Мінськ: 2001, 7-е видання;
Панов Є.М. Основи методики навчання іноземних язикам.- Москва, 1997;
Паршикова Е.А. Особливості навчання говорінню.// Иностр. мови в школі.- 1992.-№ 1;
Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання чужомовному говорінню.- М., 1991;
Смирнова А.А., Зінченко В.П. Роль гри при організації навчальної діяльності.- К.: Наука, 1989;
Соловова Е.Н. Методика навчання іноземних мов.- М .: Просвещение, 2005;
Степанова Е.А. Гра як засіб розвитку інтересу до досліджуваного мови//Іноземні мови в школі - 2004. - №2;
Стронин М.Ф. Навчальні ігри на уроці іноземної мови. Москва: Просвещение, 2005;
Рабинович Е.Е. Рольова гра - ефективний прийом навчання говорінню//ИЯШ. 1986. № 3;
Рахманов І. В. Навчання усного мовлення іноземною мовою. М., 2004;
Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі. М .: Просвещение, 1998;
Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн.- СПб: Видавництво «Пітер», 2000;
Щерба Л.В. Викладання англійської мови в школі. Загальні питання методики.- М., 1947;
Ельконін Д.Б. Психологія гри.- М .: Наука, 2004;
Ельконін Д.Б. Особливості розвитку дітей 6-7 річного віку.- М .: Просвещение, 1988.
ДОДАТОК 1
Приклади деяких ігор з М.Ф. Строніним:
Фонетичні гри.
Чую - не чую.
Мета: формування навичок фонематичного слуху.
Хід гри: учні діляться на команди. Викладач вимовляє слова. Якщо він називає слово, в якому є довгий голосний ... або ..., яких навчають, піднімають ліву руку. Якщо в названому слові есть також приголосні звуки ... або ..., всі піднімають обидві руки. Викладач записує помилки грають на дошці. Виграє команда, яка зробила менше помилок.
Правильно - неправильно.
Мета: формування правильного, чуйного до спотворень фонематичного слуху.
Хід гри: викладач називає окремі слова або слова в пропозиціях, фразах. Навчають, піднімають руку при читанні виділеного їм звуку в звукосочетаниях. Потім він просить кожного учня в обох командах прочитати певні звукосполучення, слова, фрази і пропозиції. При правильному читанні звук яких навчають, піднімають руку з зеленою карткою (прапорцем), при неправильному - руку з червоною карткою (прапорцем). Виграє команда, яка після підрахунку очок найбільш правильно оцінить наявність або відсутність помилок.
Орфографічні гри.
Букви розсипалися.
Мета: формування навичок поєднання букв у слові.
Хід гри: викладач пише великими літерами на аркуші паперу слова і, не показуючи його, розрізає на літери, кажучи: «Було у мене слово. Воно розсипалося на літери ». Потім показує букви і розсипає їх на столі: «Хто швидше здогадається, яке це було слово?» Виграє той, хто перший правильно запише слово. Що виграв придумує своє слово, повідомляє викладачеві або сам пише і розрізає його і показує всім розсипані букви. Дія повторюється.
Чергова буква.
Мета: формування навички усвідомлення місця букви в слові.
Хід гри: учні лунають картки і пропонується написати якомога більше слів, в яких зазначена літера стоїть на певному місці.
Час виконання завдання регламентується (3-5 хвилин).
Ігри для роботи з алфавітом.
П'ять карток.
Мета: контроль засвоєння алфавіту.
Хід гри: викладач показує кожному з уч...
