т. д.) у роботі з дітьми дошкільного віку є найбільш прийнятними та ефективними. Це обумовлено тим, що в даних методах робиться наголос на сприйняття образів.
«Поряд з іншими одним з головних факторів арт-терапії, що впливає на її ефективність, є особистість арт-терапевта. Тут, більше, ніж у роботі з дорослим, важливі і невимушена атмосфера, і емпатія (уміння переживати і співпереживати почуттям іншої людини), і одночасно раціональне анализирующее мислення. Одне з головних якостей арт-терапевта - здатність встановити з дитиною контакт, бути на його боці, говорити з ним в одній площині.
Дитина-дошкільник найчастіше чує не слова, а інтонацію; розуміє не зміст промови, а жести, обличчя, міміку, які цю промову супроводжують. Фахівці кажуть, що емоційний контакт з малюком досягається з використанням невербальних прийомів спілкування: відкриті пози, жива міміка і т.п. Дитячі арт-терапевти не забувають і про стандартні педагогічні прийоми роботи з дошкільнятами
Стосовно до казкотерапії треба сказати, що дітям 3-5 років найбільш зрозумілі і близькі казки про тварин і казки про взаємодію людей і тварин. У цьому віці діти часто ідентифікують себе з тваринами, легко перевтілюються в них, копіюючи їх манеру поведінки.
Починаючи з 5 років, дитина ідентифікує себе переважно з людськими персонажами: Принцами, царівна, Солдатами тощо. Чим старшою стає дитина, тим з великим задоволенням він читає історії та казки про людей, тому що в цих історіях міститься розповідь про те, як людина пізнає Світ. Приблизно з 5-6 років дитина воліє чарівні казки »[20, C. 89-96].
Значну роль у корекційній роботі з дітьми молодшого шкільного віку, розвитку комплексу ігрових здібностей, спонуканні ігрової та навчально-пізнавальної мотивації навчання грають позитивне стимулювання, авансування успіху, підкреслення досягнень дитини, розгорнута оцінка результатів його діяльності (ігровий , навчальної). Певний вплив на формування властивостей суб'єкта ігрової діяльності надають такі коригуючі методи, як керівництво рольовим взаємодією дітей у грі, рольової діалог педагога із запущеним дитиною, створення ситуації для творчого самовираження дитини в грі, збагачення предметного середовища.
В арсеналі педагога обов'язково повинні бути такі корекційні методи, як наочні опори в навчанні, коментований управління, поетапне формування розумових дій, випереджаюче консультування з важким темам. У силу особливостей навчальної діяльності запущених школярів потрібні навчальні ситуації з елементами новизни, цікавості, опора на життєвий досвід дітей, а також щадна навчальне навантаження. Такі особистісні прояви, як порушення образу «Я», неадекватна самооцінка, незадоволене домагання на визнання, комплекс неповноцінності дитини, можуть згладжуватися при безумовному прийнятті дитини, вибірковому ігноруванні його негативних вчинків, емоційному погладжуванні.
Короткий опис програми
Мета програми: розвиток і корекція психологічних особливостей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку засобами літератури і читання з використанням методу іконічного реконструювання.
Завдання програми:
Діагностувати психологічні особливості дошкільнят і молодших школярів (самооцінка, уяву, пам'ять, узагальнення, образне мислення); готовність до навчання в школі;
Визначити рівень смислового розуміння тексту учнями дітьми;
Провести корекційно-розвивальну роботу засобами читання з використанням психокорекційних та психотерапевтичних методів, спрямовану на раніше вивчені психологічні особливості дітей;
Оцінити ефективність виконаної роботи за допомогою психодіагностичних методик.
Опис програми
блок - Діагностичний
Цілі:
діагностика психологічних особливостей учнів;
формулювання загальної програми психологічної корекції.
Методи:
Тест «Драбинка»
Методика «Три слова»
Тест «4-й зайвий»
Тест «10 слів»
Тест «Зоровий аналіз»
Тест «Малюнок школи»
блок - Установчий
Цілі:
адаптація дітей у групі;
визначення рівня смислового розуміння тексту учнями дітьми;
створення активної установки.
Методи:
спостереження;
бесіда.
блок - Корекційно-розвивальний
Цілі:
гармонізація...
