агали у всьому своїм дітям. Важливим є і робота з тим соціальним оточенням дитини, який чинить на нього вплив: друзі, родичі, загальна компанія та ін.
. 2 Комплекс заходів з морального виховання молодших школярів
Проведене вище дослідження показало необхідність розробки та проведення комплексу заходів з морального виховання молодших школярів. Рівень моральної сфери випробовуваних недостатньо високий, потрібна додаткова робота як з учнями, чий рівень морального виховання незадовільний, так і з дітьми, чий рівень також недостатньо хороший, і при досить високому рівні знань про норми моральності й етики низький рівень моральної поведінки.
У процесі роботи з молодшими школярами був використаний комплекс заходів урочної та позаурочної роботи «Енергія душі», автор Н.Г. Баженова.
Вивчаючи літературні твори, розглядаючи реальні події, оцінюючи вчинки людей (літературних героїв та учнів), ми звертаємо увагу на мотиви поведінки, з'ясовуємо, як вони співвідносяться з моральними нормами, регулярно виконуємо творчі роботи, де учні намагаються роздумувати над темами «Праця в моєму житті», «Хороший чи я друг?», «Що таке подвиг?», «Коли говорить совість?», «Яким я хочу бути?», «Я - людина?!».
Починаючи вчитися в школі, дитина вступає у відносини з учителем, однокласниками, він змушений рахуватися з ними, враховувати їхні інтереси. Тому ще на початку I класу учні складають «Правила учня»:
слухай вчителя;
відповідай на питання;
будь акуратним;
виручай товариша;
НЕ бийся і нікого не ображай.
До кінця року до них додаються наступні:
НЕ ябедничай;
знайшов одного - бережи;
старайся у навчанні;
НЕ випрошуй позначку.
Важливо створити в класі атмосферу довіри, доброзичливості, справедливості і співпраці. Учитель повинен стати дітям другом і помічником, учні повинні відчувати себе в безпеці. При виникненні конфліктів головне - з'ясувати їх причини, допомогти учням усвідомити мотиви своїх вчинків, побачити хід розвитку конфлікту (на якому етапі можна було б уникнути його), допомогти зрозуміти, що відчуває кожен учасник конфлікту, вчити осмислювати свої дії, передбачати їх наслідки для себе та інших. Вчителю важливо надавати учням свободу морального вибору, заснованого на внутрішньої мотивації, а не на загрозі покарання, вчити обмірковувати свій вибір. Працюючи над створенням здорової атмосфери в класі, педагогу слід звернути увагу на форми роботи на уроках, де школярі вчаться слухати один одного, співробітничати. Цьому сприяє робота в групах, парах, проведення уроків-конференцій, колективних, творчих робіт, підготовка стінгазет, пошук матеріалу на задану тему, наприклад: «Мої друзі», «Людина і суспільство», «Мої права та обов'язки», «Людина і природа »,« Кого я можу захистити »,« Життя дане на добрі справи »,« І один у полі воїн »і т.п.
Спостереження показують, що в даний час з'являється все більше учнів, спочатку не бажаючих вчитися. Як педагог може домогтися того, щоб навчальна діяльність стала особистісно значущої для школярів? Можливо, через роз'яснення про цінності, сенсі вчення, ролі пізнання в житті суспільства і окремої людини? А може бути, дитина повинна переконатися в значущості результатів свого навчання для батьків і вчителя? Або треба зробити акцент на почутті радості за сумлінно виконану роботу? Напевно, важливо все. Мої учні розмірковують на теми: «Я - учень!», «Я - читач!», «Вчений і учень», «Мої помічники в навчанні», «Чи потрібен мені режим дня?», «Які якості допомагають мені в навчанні? »,« Праця в моєму житті »,« Що мене радує і засмучує в навчанні? ».
Важливо відзначити, що вчителю необхідно розвивати правильну мотивацію навчальної діяльності: чи не підкріплювати егоїстичну спрямованість у навчанні, відзначати у розвитку учнів не лише навчальні досягнення, але й особистісні якості. Адже приблизний відмінник може бути грубіяном і егоїстом, а слабо встигаючий - чесною людиною, хорошим другом. Метою навчання повинна стати не відмітка, а знання.
Біда в тому, що батьки часто усуваються від виховання, розмірковуючи: «Школа навчить!» Вони відкуповуються від дитини іграшками, розвагами, не бажаючи цілеспрямовано виховувати волю, дисципліну, тобто ті якості, від яких залежить результат навчання. Найчастіше виховання йде само собою, без ясної мети: головне - зробити так, щоб дитина не заважала. Можна чути від батьків: «Не знаємо, що з ним робити!», «Нічого не слухає!», «Робить що хоче!» Дійсно, діти не вміють слухати. З ними часто в сім'ї взагалі ніхто не говорить, а комп'ютерні ігри замінюють спі...
