лкування. Залучення школи в ринкові відносини губить школу. У батьків виникає помилкове переконання, що знання, освіту можна купити, але насправді знання добуваються особистою працею учня. Часом на уроці рідко побачиш уважні очі. Таке відчуття, що в сучасних дітях немає життєвих сил, вони рухаються по життю не замислюючись, знаходяться у владі свого хочу. Тим часом у навчальній діяльності саме необхідні посидючість, працьовитість, наполегливість, розумова активність. Вступаючи до школи, майже всі першокласники висловлюють бажання вчитися, але після того, як вони стикаються з першими труднощами (дотримання режиму дня, відмова від гри на певний час, необхідність домагатися акуратності при написанні букв і цифр і ін.), У багатьох пропадає це бажання. Багато першокласників на уроці не слухають вчителя, не виконують завдання: адже їм треба напружуватися, зосереджуватися. У чому причина небажання трудитися? Зокрема, і в тому, що в сім'ї не виховуються воля і дисципліна. Тому важливо зробити батьків однодумцями і союзниками вчителя. Бесіди і дискусії на теми «Режим дня першокласника», «Як допомогти учневі вчитися», «Виробляємо волю», «Дисципліна і характер» допомагають батькам обговорити проблеми, обмінятися досвідом, глибше зрозуміти свою роль у вихованні.
Зупинимося трохи докладніше на методиці виконання творчих робіт-роздумів. На уроках літературного читання, ознайомлення з навколишнім світом, на класних годинах організовується дискусія по заданій темі з опорою на літературне джерело, телепередачу, народну мудрість (прислів'я), реальні події, особистий досвід учнів. Удома вони повинні оформити свої думки у вигляді твори, додавши прислів'я, загадки, цитати, ілюстрації. Ясно, що тут потрібна допомога батьків у формулюванні пропозицій, підборі додаткового матеріалу, виправленні помилок. До їх допомоги ми вдаємося навмисно - вона створює умови для спілкування дітей і батьків по морально-етичним проблемам. Однією з вимог до твору є відображення в ньому особистої позиції учня.
У школі учень стикається з системою моральних вимог, що пред'являються в процесі навчання. У ході навчальної діяльності засвоюються моральні якості людини, так як ця діяльність вимагає напруги розуму, волі, почуттів (боргу, сорому, совісті, радості), прояви моральних якостей (працьовитості, посидючості, наполегливості, відповідальності, готовності співпрацювати і співпереживати).
У сучасному суспільстві йде пошук шляхів розвитку системи освіти. На наш погляд, необхідно віддати перевагу гуманістичному напрямку. Основною метою такої освіти є моральний розвиток особистості студента. Зараз для розвитку суспільства необхідні такі якості особистості, як чесність, відповідальність, почуття обов'язку, співчуття, вміння співпрацювати, прагнення служити людям. Навчання - це не тільки умова, але й засіб формування моральних якостей учня, психічного та особистісного розвитку людини в цілому.
Після роботи з батьками і проведення комплексу заходів з учнями нами було проведено повторне обстеження дітей з метою визначення змін рівня морального виховання.
Результати проведення повторної діагностики моральної самооцінки (автор Л.В. Голодова).
Уявімо результати дослідження дітей молодшого шкільного віку в таблиці.
Таблиця 4
Результати проведення діагностики моральної самооцінки (автор Л.В. Голодова) дітей молодшого шкільного віку (контрольний етап), чол.
ВисокійСреднійНіже среднегоУчащіеся МБОУ ЗОШ № січня 1181
З аналізу таблиці 4 можна зробити висновок, що в цілому у більшості учнів рівень моральної самооцінки істотно змінився: для значної групи школярів характерний високий рівень моральної самооцінки, досить велика група учнів із середнім рівнем моральної самооцінки і тільки 1 учень володіє рівнем нижче середнього. Це свідчить про досить успішній роботі з формування моральних якостей. У класі найбільш вдало проходили уроки з морального виховання, на яких у дітей поряд з пізнавальними цілями навчання реалізовувалася завдання морального виховання. Діти стали краще усвідомлювати, які якості можна назвати моральними, змінили свою поведінку. Багато хто зрозумів, що треба розуміти іншу людину, допомагати своїм товаришам, не бути себелюбними.
Уявімо отримані результати у вигляді діаграми.
Рис. 4. Структура моральної самооцінки дітей молодшого шкільного віку (контрольний етап)
Аналіз малюнка 4 показує, що в класі після проведення формуючих занять рівень моральної самооцінки у учнів істотно підвищився. У більшості учнів (55%) високий рівень моральної самооцінки, трохи менше група школярів із середнім рівнем самооцінки (40%), оцінку нижче середнього поставив собі тільки 1 учень (5%).
...
