їх смислових відтінків і стилістичних властивостей. У процесі роботи над синонімами можна обмежуватися тільки виділенням з тексту слів-синонімів, слід домагатися розуміння учнями, ніж один синонім відрізняється від іншого (Богданова, 2008: 57). Нею також пропонуються окремі прийоми ознайомлення з синонімами в процесі виконання завдань підручника, зокрема завдання на підбір слів, близьких за значенням. І.В. Богданова зазначає, що такі завдання можуть супроводжувати майже всі вправи підручника. При цьому підкреслюється, що однією з головних функцій синонімів є функція заміщення (вибору точного слова), усунення непотрібної тавтології. Реалізація її найбільш оптимально, на думку автора, може бути здійснена в процесі використання завдання типу: «Замінити виділене слово іншим, близьким за змістом»: Боязка ЦВІРІНЬ не встигла зупинити Чіка (Боязка, несмілива, боягузлива, маленька, сумна). Воробей зірвався з гілки і помчав до великої горобині з дуплом. (К великої, до величезної, до обширної, до гіллястою, до пухнастою).
Подібні вправи вчать дітей бути уважними до слова, розвивають мовне чуття.
Особливість багатозначності прикметників пропонується освоювати в поєднанні з іменниками: невеликий (почерк, дощ, інтереси) , м'який (пиріг , світло, характер, вода) , легкий (згорток, завдання, вітерець) , твердий (камінь, характер). Певне місце в такій роботі має зайняти, як вважає автор статті, і використання словників, що забезпечують можливість встановити спільне між синонімами, різні їх відтінки, звернути увагу на синоніми, що мають різну лексичну сполучуваність (Богданова, 2008: 58).
Здається, що пропоновані вправи можуть бути ефективними в аспекті розвитку мовлення молодших школярів, оскільки систематична і цілеспрямована робота над прикметниками-синонімами розвиває у дітей увагу та інтерес до слова, робить їх мова більш точної і виразної, формує у них відчуття мови, активізує розумову діяльність.
На думку Г.В. Блохіною, усвідомити роль прикметників у мовленні, навчитися використовувати їх у своїх висловлюваннях учні можуть тільки при систематичній роботі з текстами, особливо описами, і не тільки на уроках російської мови. (Блохіна, 2008: 32). Вона пропонує систему уроків з російської мови, в яких представлені різні тексти-описи і дані завдання на розвиток мовлення молодших школярів. Засіб?? визначення засвоєння мовного матеріалу стало виконання тестових завдань і списування тексту з граматико-орфографічними завданнями. З метою форсування розвитку мовних умінь автором пропонувалося два твори: опис тварини опис перших ознак весни. При цьому функціональний тип мови і жанр учні вибирали самостійно (Там же, 2008: 37). Г.В. Блохіна робить висновок про те, що акцентування уваги учнів на усвідомлення справжнього сенсу вивчення прикметників в цілях розвитку мови робить цей процес більш результативним і значущим для учнів.
О.Е. Миколаєва у своїй статті «Про деякі розвиваючі можливості теми« Частини мови »розглядає методичні аспекти вивчення різних частин мови в 3 класі. Імені прикметника в цьому процесі відводиться особливе місце. Нею аналізується дидактичний матеріал підручників з точки зору виявлення їх резервних методичних можливостей. О.Е. Миколаєва вважає, що не варто обмежувати дітей підбором тільки одного підходящого за змістом прикметника. Навпаки, ряд прикметників до одного імені іменнику треба максимально розширити, обговоривши з дітьми найбільш точні назви ознак, відтінки їх лексичного значення. Тоді доречними будуть питання типу: коли так говорять? Яке значення слова клас у словосполученнях клас доброзичливий, клас світлий, клас маленький ? Запропонований спосіб роботи, безумовно, не є єдиним. Це лише спроба виявити деякі варіанти використання методичних резервів вправ підручника для досягнення більшої ефективності в навчанні та розвитку молодших школярів на уроках російської мови. (Миколаєва, 2000: 56).
М.Н. Кандріна у статті «Види роботи за темою« Синоніми »» вважає, що значення синонімів, у тому числі і синонімічних прикметників, величезно в уточненні, збагаченні активного словника молодших школярів. Синонімія в мові свідчить про його багатство і виразних можливостях. Синонімічні засоби мови дозволяють точно й образно висловити думку. Робота над синонімами розширює і уточнює словник учнів, сприяє точному вираженню думки, попереджає повтори одного й того ж слова. Для роботи над цією темою виділяється 2 заняття. Молодші школярі вже володіють певним запасом синонімів, найчастіше це пари типу: великий - величезний, простий - легкий і т.п. Матеріал першого заняття дає можливість, не тільки відтворити знайомі дітям синонімічні ряди, ...
