а й розширити їх перелік за рахунок нових. На друге заняття залучається більш складний матеріал: абстрактні прикметники та інші частини мови. Попутно вирішуються доступні стилістичні завдання використання синонімів у мовленні. М.Н. Кандріна в роботі над синонімами пропонує наступні етапи:
) підбір слів, близьких за змістом;
) виділення слів (синонімів) у тексті;
) виявлення розуміння слів учнями;
) введення слова в іншому контексті - складанні пропозиції;
) використання слів синонімів у зв'язного мовлення (Кандріна, 2006: 26).
На основі аналізу досвіду роботи вчителів початкових класів з розвитку мовлення молодших школярів у процесі вивчення імені прикметника, можна зробити висновок про те, що ім'я прикметник в даному аспекті багатогранно, чим викликає великий інтерес дослідників-методистів та вчителів-Практика. Проаналізована нами методична література показала, що зацікавлені у підвищенні ефективності розвитку мовлення молодших школярів методисти, вчителі бачать можливості імені прикметника у вдосконаленні цього процесу, але цілісної системи реалізації цих можливостей не представлено навіть у рамках розвиваючого навчання. Однак така робота необхідна, оскільки, як показує аналіз підручників з російської мови, багато прикметники потребують розкритті лексичного значення (наприклад, фатальний (день) ) , в розмежуванні прямого і переносного значення (золота зорька - золота брошка) , вимагають заміни його більш точним синонімом і т.д.
Такі вправи сприятимуть не лише збагаченню словникового запасу молодшого школяра, а й вихованню у нього уважного ставлення до слова, мовного чуття.
2.3 Удосконалення системи роботи з розвитку мовлення молодших школярів у процесі вивчення прикметників
Пропонована нами система роботи з розвитку мовлення учнів на матеріалі використання прикметників враховує:
вікові можливості молодших школярів;
сучасний рівень лінгвістичних знань по імені прикметника;
поетапність формування мовленнєвих умінь у процесі використання прикметників у мовленні;
включення в систему вправ на вивчення прикметників завдань, орієнтованих на розвиток мовлення молодших школярів.
Проведена нами експериментальна робота включає три етапи:
етап - констатуючий, на якому перевірявся рівень знань учнів на імені прикметника і здатність використовувати його в мові;
етап - формуючий, що передбачає апробацію пропонованої нами системи роботи з освоєння імені прикметника в аспекті розвитку мовлення;
етап - контрольний, на якому проводилася перевірка результативності виконаної роботи.
На 1 етапі було запропоновано завдання, спрямовані на виявлення у молодших школярів вже наявних знань по імені прикметника і умінь їх використовувати. Це завдання на:
розмежування прикметників та інших частин мови зі значенням ознаки;
узгодження прикметників з іменниками;
підбір прикметників для опису предмета;
вживання найбільш точних, яскравих прикметників в тексті;
складання розповіді по картинці з використанням прикметників;
використання прикметників в завершенні незакінченого тексту.
На 2 етапі дітям пропонувалася розроблена нами система вправ, яка включала такі типи:
вправи на використання можливостей прикметників розпочинати синонімічні, антонімічні відносини;
вправи, що враховують сочетаемостние можливості багатозначних прикметників з іменниками;
вправи репродуктивного характеру (на підбір пропущених прикметників до іменників в заданому тексті);
вправи на складання розповіді з опорою на ілюстрації, незакінчений текст;
вправи продуктивного характеру на складання тексту на певну тему.
На третьому, контрольному , етапі експерименту здійснювалася математична обробка отриманих результатів і порівняння з результатами першого, контрольного, етапи.
Експеримент проводився в 3 класі Жутовскій середньої школи Жовтневого району. В експерименті брало участь 18 чоловік. Вихідний рівень знань учнів з російської мови був наступним: «відмінно» - 3 людини, «задовільно» - 2 людини, «добре» - інші учні (13 чол.).
На констатирующем етапі експерименту учням була запроп...
