а дітей має показники фонематических уявлень, фонематичного аналізу і синтезу, здатності пізнавання, розрізнення та порівняння окремих звуків в ряду і слів-паронімів вище середнього.
Це свідчить про ефективність проведеної корекційної роботи.
Висновки по другому чолі
У другому розділі даної курсової роботи були описані розробка, проведення та результати дослідження з формування складової структури слова, вихованців підготовчої групи дитячого садка №59 Червоножовтнева району м Волгограда.
Відповідно до загальноприйнятої методології, експеримент складався з трьох частин: констатуючої, формуючої та контрольної. На етапі контрольного експерименту нами було запропоновано завдання на виявлення рівня сформованості складової структури слова, після чого на етапі формуючого експерименту ми розробили корекційно-логопедичну роботу, спрямовану на формування складової структури слова у дітей дошкільного віку, з загальному недорозвиненням мови. На етапі контрольного експерименту ми провели повторне вивчення сформованості складової структури слова у групи дітей із загальним недорозвиненням мови з метою виявлення відмінностей з результатами констатуючого експерименту та ефективності коррекционной роботи.
Основний висновок, який можна зробити за результатами даної курсової роботи наступний: результати дослідження дозволяють підтвердити гіпотезу нашого дослідження про те що: логопедична робота з формування складової структури слова буде ефективною в тому випадку, якщо в роботі будуть використовуватися спеціальні корекційні вправи. Далі на закінчення курсової роботи будуть зроблені узагальнюючі висновки за результатами даного дослідження.
Висновок
Основним завданням логопедичного впливу на дітей із загальним недорозвиненням мовлення є, навчити їх докладно і послідовно, граматично і фонетично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя. Це має велике значення для навчання в школі, спілкування з дорослими і дітьми, формування особистісних якостей. Таким чином, у дітей із загальним недорозвиненням мови активна мова може служити засобом спілкування лише в умовах постійної допомоги у вигляді додаткових питань, оціночних суджень і т.п. Поза спеціальної уваги до мовлення діти малоактивні; в рідкісних випадках є ініціаторами спілкування, не звертаються з питаннями до дорослих, що не оречевляют ігрові ситуації. Це обумовлює недостатню комунікативну спрямованість їхнього мовлення.
Загальне недорозвинення мови у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом це мовна аномалія, при якій страждає формування всіх компонентів мовленнєвої системи: словника, граматичного ладу, звуковимови. Характерним є системне порушення як смисловий, так і произносительной сторони мови. Загальне недорозвинення мовлення у дошкільників може виявлятися в різній стадії: від повної відсутності загальновживаної мови до розгорнутої фразової мови з вираженими елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Типовим є пізня поява мови, обмежений словниковий запас, виражений аграмматізма, а також недостатність звуковимови і фонематичного сприйняття.
Раніше виявлення подібних порушень і своєчасна корекція допомагають зберегти адаптивність дитини і підготувати його до навчання в школі. Корекційна робота проводиться, в спеціальних установах, або в загальноосвітніх на логопедичних пунктах. Діти із загальним недорозвиненням мови не можуть спонтанно стати на онтогенетичний шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям. Корекція промови для них тривалий процес. Це завдання реалізується різна залежно від віку дітей, умов їх навчання і виховання, рівня розвитку мови. Основним напрямком логопедичного впливу є розвиток мови, корекція і профілактика її порушень. У процесі логопедичної роботи передбачається розвиток сенсорних функцій; розвиток моторики, особливо мовної моторики, розвиток пізнавальної діяльності, насамперед, мислення, процесів пам'яті, уваги, формування особистості дитини з одночасною регуляцією, а також корекцією соціальних відносин; вплив на соціальне оточення.
До моменту вступу до школи діти, що пройшли курс спеціального навчання, готуються до засвоєння програми загальноосвітньої школи. Вони вміють розрізняти і диференціювати на слух і у вимові всі фонеми рідної мови, усвідомлено контролювати звучання власної та чужої мови, послідовно виділяти звуки зі складу слова, самостійно визначати звукові його елементи. Діти вчаться розподіляти увагу між різними звуковими елементами, утримувати в пам'яті порядок звуків і їх позицію в слові, що є вирішальним чинником у попередженні порушень письма і читання.
У своїй роботі ми проводили дослідження дітей, що мають загальне недоро...
