их умінь і навичок у ширшим та різноманітної, ніж це можливо в рамках основного курсу, практичної діяльності учнів з вивчення та охорони природи рідного краю.
Існують різні класифікації форм організації навчального процесу. У першому параграфі глави були розглянуто?? класифікації, запропоновані Н.М. Верзилин і В.М. Корсунської, Сластенина, Є.В. Григор'євій та інших.
Відповідно до класифікації, прийнятої в класичній методиці природознавства основними формами організації навчання в початковій школі є урок, екскурсія, позаурочна, позакласна і домашня робота.
При цьому під позаурочної роботою з природознавства розуміється форма організації учнів для самостійного виконання обов'язкових, пов'язаних з вивченням курсу практичних завдань вчителя, що не укладаються в рамки навчального розкладу за часом і не пов'язаних з певним місцем їх проведення всіма учнями класу. Позакласна робота на відміну від позаурочної - це форма організації добровільної роботи учнів для розвитку їх інтересів та творчої пізнавальної діяльності в розширення і доповнення шкільної програми.
Розрізняють індивідуальну, групову та масову роботу. Факультативні заняття прийнято вважати масовою формою позаурочної діяльності.
Факультативні курси - це форма поглибленого вивчення одного з предметів за вибором учнів, засіб розвитку пізнавальних інтересів школярів, їх здібностей, а також професійної орієнтації учнів.
При підготовці до факультативним заняттям вчитель повинен враховувати наступні умови:
. Зв'язок тематики факультативу з навчальним матеріалом.
. Доступність і послідовність виконання дітьми завдань.
. Включення учнів у посильну суспільно-корисну і природоохранительную діяльність.
. Обов'язкова краєзнавча спрямованість дослідної роботи з молодшими школярами.
Важливим педагогічним перевагою факультативу є творча свобода вчителя у виборі найбільш ефективних методів і форм роботи з учнями. Крім того, факультативні заняття дозволяють педагогу враховувати індивідуальність учнів (в порівнянні з класно-урочної системою).
2. Дослідно-експериментальна робота з проблеми дослідження
.1 Опис і аналіз дослідно-експериментальної роботи
Дослідження проводилося в 2011 р На базі МОУ СЗШ №7 м Копейска. Дослідженням було охоплено 15 учнів, які навчаються в 3-х класах. Дослідження включало три етапи.
Перший етап - аналітико-пошуковий. Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження, вивчення та аналіз досвіду роботи вчителів. Розробка концепції дослідження, визначення його мети, об'єкта, предмета, завдань і методів.
Другий етап - констатуючий. Мета констатуючого етапу експерименту - провести визначення рівня розвитку краєзнавчих знань учнів.
У процесі проведення констатуючого етапу експерименту також вивчалися особливості організації краєзнавчої роботи в початковій школі. Проводився аналіз підручників і навчальних посібників для початкових шкіл. Розроблялася експериментальна модель і структура факультативу «Мій рідний край» (на прикладі вивчення г.Копейска і Челябінської області).
Третій етап - узагальнюючий. Проводився аналіз та узагальнення даних дослідно-експериментальної роботи, уточнювалися окремі теоретичні положення.
Більш докладно розглянемо проведення констатуючого етапу, на якому використовувалися діагностичні методи дослідження.
Предмет діагностики: оцінка рівня знання рідного краю.
Метод випробування: Анкетування.
В якості методики дослідження обрані тести «Природа Южного Урала» Є.В. Григор'євої (Додаток 3).
Тест як метод передбачає технологію вимірювання, яка включає в себе розробку системи тестових завдань із заданими якісними і кількісними характеристиками для об'єктивного і надійного оцінювання навчальних досягнень випробовуваних, стандартизовану процедуру проведення тестування, методи статистичної обробки, аналізу та інтерпретації отриманих результатів.
У завдання дослідно-експериментального дослідження входило:
Вивчити досвід школи з організації та проведення краєзнавчої роботи, виявити основні форми, методи і засоби навчання краєзнавства.
Проаналізувати сучасні підручники краєзнавчої тематики для загальноосвітніх шкіл та визначити можливість їх використання в роботі з учнями 3-х класів з метою виявлення змісту і оптимальної структури побудови факультативного курсу.
З'ясув...
