ування адекватного сприйняття дійсності.
В авторефераті Кореневий Інни Миколаївни «Розвиток спостережливості молодших школярів у процесі вивчення природного матеріалу" 2003 року наводить рівні сформованості спостережливості учнів 2-4 класів.
Високий рівень. Визначається за здібності учнів швидко визначати в предметах оточення істотні і характерні особливості, усвідомлювати їх взаємозв'язку з іншими предметами, виявляти прості закономірності.
Достатній рівень.
Визначається за здібності учнів швидко визначати більшість істотних і характерних ознак предметов, їх взаємозв'язку з іншими предметами навколишнього середовища. Але потреба в пізнанні може бути нестійкої, залежить від емоційної привабливості об'єкта спостереження. Такі учні вчаться добре лише тоді, коли предмет вивчення для них особливо значущий.
Середній рівень. Учні такого рівня можуть звертати увагу на відсутність або наявність якого-небудь властивості предмета, виділяти його нові риси, але не можуть застосувати свої враження в конкретній ситуації. Інтереси таких дітей є нестійкими, залежать від привабливості предмета.
Низький рівень. Характеризується елементарної спостережливістю, яка відповідає рівню наочно-образного мислення. Не заглиблюючись у причинно-наслідкові зв'язки, учні помічають лише зовнішні риси об'єктів. Ці учні виділяють несуттєві, нехарактерні ознаки і очевидні взаємозв'язки, мають низьку загальну мотивацію, тому не відрізняються пізнавальною активністю і уважністю на уроках, характеризуються байдужим чи негативним відносинам до навчальних занять.
У результаті проведеного обстеження виявилося кількість дітей, відповідне кожному рівню:
· високий - 3 людини або 13%;
· достатній - 4 людини або 17%;
· середній - 14 осіб або 61%;
· низький - 2 людини 9%.
Таким чином, більшість моїх першокласників мають середній рівень сформованості спостережливості, а це означає, що чекає велика робота щодо вдосконалення цієї властивості учнів.
Скориставшись експериментальної методикою розвитку спостережливості молодших школярів, розробленої Кореневий І.М., я прийшла до висновку, що першорядне значення в розвитку спостережливості грає мотивація:
1. Мотивація засобами змісту навчальної діяльності.
2. Мотивація шляхом відповідної організації навчального процесу.
З 2000 року застосовується системі розвивального навчання Л.В. Занкова. Мета програми: дати можливість дитині переконатися в тому, що джерелом пізнання є вся навколишня дійсність. Основне завдання навчального процесу: формування пізнавального мотиву школярів.
Зміст навчального комплекту з системі Л.В. Занкова розраховане на оптимальне загальний розвиток школярів. Автори підручників і робочих зошитів: І.І. Аргинская, Є.П. Бененсон, Л.С. Ітина, Н.Я. Дмитрієв, А.Н. Казаков, Н.В. Нечаєва, Н.К. Буличова і К.С. Бєлорусець пропонують дітям такий матеріал, який сприяє саморозвитку школярів, спрямований на розвиток вміння учнів працювати в групі, виховання толерантності, має на увазі, що через спостереження можна отримати інформацію, необхідну для отримання нових знань [18, С. 145] ..
Метод спостереження як спосіб освоєння, пізнання дійсності є, таким чином, одним з головних у реалізації системи Л.В. Занкова.
Основними прийомами цього методу можна вважати наступні:
· розгляд предмета спостереження;
· уявне його подання;
· розповідь про предмет спостереження по пам'яті;
· порівняння предметів, знаходження спільних і різних властивостей;
· фіксація спостережень;
· замальовки, розфарбовування;
· імітація властивостей предмета спостереження;
· використання на уроці художніх творів;
· використання народних прикмет, прислів'їв і приказок, загадок;
· Складання пам'яток, інструкцій.
Не менш важливі методи проблемного навчання, методи самостійної роботи, частково- пошукові та дослідницькі методи, які визначають, в яких формах буде організована діяльність спостереження: самостійне, індивідуальне спостереження або колективна діяльність (в парах або групах).
Таким чином, в технології розвиваючого навчання закладені умови розвитку школярів, у тому числі і спостережливості.
До цих умов, відповідно до концепції нашої школи, ми можемо віднести і наступні:
