Для учнів із середнім рівнем пізнавальної самостійності, як правило, більш корисно спільне вплив причин, що гальмують успішне оволодіння знаннями, а потім спільне вироблення шляхів усунення прогалин у знаннях і помилок в способах вчення. У роботі з тими, у кого низький рівень пізнавальної самостійності, більш ефективно наочне роз'яснення суті помилок і їх причин, а потім рекомендація системи відстрочених завдань на усунення прогалин (зрозуміло, такі заходи навряд чи приведуть до успіху, якщо в учня відсутній інтерес до предмету).
2. Завдання на засвоєння найбільш істотного в пройденому матеріалі.
При навчанні школярів вмінню виділяти істотне виявляються корисними такі вправи і прийоми самостійної роботи:
а) складання плану відповіді;
в) озаглавліваніе окремих абзаців або частин параграфа;
с) складання тез прочитаного;) короткий виклад суті тексту 2-3 пропозиціями;
е) складання алгоритмів, схем, аналізу пропозицій;) навчання школярів вміло робити висновок, висновок, використовуючи всякого роду готові фрази, мовні зразки.
3. Тимчасове полегшення завдань.
Використовуються, як правило, у поєднанні із заходами підвищення впевненості учня у своїх силах. Вивчення шкільного досвіду та педагогічної літератури дозволяє виділити наступні види полегшених завдань: розбивка тексту або вправи на самостійні частини; завдання з письмовій інструкцією (наприклад, із зазначенням послідовності дій); роботи з підготовчими вправами; роботи з наочним підкріпленням: малюнком, схемою, кресленням; скорочення обсягу общеклассного завдання; подовження терміну виконання домашнього завдання.
Від учнів, які відрізняються ремінісценцією у відтворенні, не слід вимагати заучування правил, визначень до наступного після пояснення уроку - можна дозволити їм якийсь час користуватися при вирішенні завдань підручником, таблицею. А до кінця вивчення теми, правило, визначення обов'язково повинні стати надбанням кожного учня.
Цю точку зору підтримують П.Я.Гальперин і М.Н.Гохлернер, які виділяють наступні етапи формування розумових дій :) учні результати роз'яснення навчального матеріалу фіксують на картці, в таблиці, схемою;
2) зміст картки (схеми) НЕ заучується, учні користуються картками при виконанні завдань, вправ, в процесі дії відбувається мимовільне запам'ятовування.
Цей етап створює хороші умови для контролю і самоконтролю за дією. Якщо учень робить помилку, вона об'єктивно зовнішнім чином виступає для вчителя, бо продукт дії існує у зовнішній формі це, наприклад, написане слово, пропозицію і т.п. Ця форма дії створює для учня такі умови, при яких він не просто виправляє помилку, а наочно переконується в необхідності такого виправлення;
) учні проговорюють зміст картки вголос (або пошепки) так, що для викладача зрозуміло, що саме учень робить, учні коментують свої дії;
4) звук, як остання явна предметна опора, виключається, і учень діє «про себе», але дія розгорнуто;
) дія учня скорочується настільки, що він відразу дає відповідь.
Н. Допомога в розширенні і поглибленні програмних знань, у формуванні різноманітних прийомів самостійної діяльності включає наступну систему заходів:
1. Допомога учням у розширенні і поглибленні програмних знань.
Допомога роблять реферативні роботи (доповіді, реферати, і т. п.), додаткова література.
. Допомога школяреві у виробленні індивідуального стилю самостійної діяльності.
В.С. Мерлін і Е.А. Клімов, які розробили це поняття, розуміють під ним «індивідуально своєрідне поєднання прийомів і способів діяльності, що забезпечує найкраще її виконання даним людиною і стійко характеризує його у деяких типових умовах».
Залежно від сили, рухливості і врівноваженості нервових процесів визначається динаміка поведінки і діяльності школярів [47].
А. К. Байметов у своїй роботі «Деякі типологічно зумовлені особливості індивідуального стилю у навчальній діяльності старшокласників» показав, що найбільш активні і успішних учні з різною силою збуджувального процесу характеризуються особливостями організації і способів вчення. «Слабкі» швидше досягають оптимального тонусу діяльності і разом з тим швидше стомлюються, ніж «сильні». Звідси рекомендації «слабким»: відпочинок після школи, більш часті перерви під час занять, дозування завдань невеликими порціями, підготовка завдань від більш важких до більш легким.
У дослідженні Н.Г. Уткіній показано, що під час контрольної роботи учні зі слабкою нервовою системою працюють гірше, ніж зазвич...
