ай, боячись отримати низьку оцінку; навпаки, учні з сильним типом нервової системи працюють краще.
А.К. Байметов виявив, що «слабкі» значно більше користуються чернеткою, частіше перевіряють якість виконання роботи, ніж «сильні».
. Забезпечення оптимального розвитку схильності учня в навчальній і позанавчальної творчої діяльності.
Допомога у вивченні та вихованні схильностей учня надає участь або неучасть даного учня в олімпіадах, конкурсах, змаганнях, виховній роботі, в теоретичних та експериментальних дослідницьких роботах; поверхневе або поглиблене вивчення програмних позапрограмних предметів.
Дані заходи і завдання можна співвіднести з групами учнів (таблиця 2). Класифікація заходів-завдань носить умовний характер. Так, наприклад, пізнавальні рекомендації, пов'язані з творчою, практичною діяльністю, не тільки служать вихованню інтересу, але і збагачують учнів знаннями і способами діяльності.
Крім того, вказівки використовувати певні заходи по відношенню до певних груп учнів носить не більш ніж орієнтовний характер. Дуже багато заходів-завдання застосовуються в умовах колективної навчальної роботи і відносяться до всіх учнів. Рекомендація використовувати те чи інше завдання за адресою певної групи учнів зовсім не означає заборони застосувати його щодо інших учнів. Мова йде про те, що дана група учнів потребує у цьому завданні, насамперед.
Крім цього, необхідно постійне варіювання різноманітних заходів в ході роботи з учнем, в процесі його розвитку, в чому ми і переконалися в ході проведеного експерименту.
Отже, щоб запобігти неуспішність, треба вчасно виявляти утворилися прогалини в знаннях, уміннях, навичках учнів і організувати ліквідацію цих прогалин.
Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі і в класі, щоб викликати і розвинути у них позитивну внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до навчання.
Основним шляхом подолання неуспішності школярів є індивідуальний підхід, який і був здійснений в ході експерименту. Його найважливішими ознаками є гуманність, розвиваючі виховує характер; адресованность кожному учневі; безумовна динамічність; неодмінна активізація діяльності учня; різноманітність шляхів здійснення індивідуальної роботи; її багатоетапність; провідним критерієм ефективності індивідуальної роботи є темп просування до більш дієвого пізнавальному інтересу, до більш високих рівнів успішності і пізнавальної самостійності.
2.3 Аналіз отриманих результатів
Експериментальна група складалася з 11 чоловік 4 «А» корекційно розвиваючого класу, контрольна група складалася з 11 чоловік учнів 4 «Б» корекційно-розвивального класу.
Учням було запропоновано тестові завдання з російської мови, метою яких була перевірка рівня засвоєння матеріалу початкової школи (Додаток 1).
В якості нижньої межі успішності виконання тесту ми взяли 70% правильних відповідей із загальної кількості завдань. Такий вибір кордону позитивної оцінки пояснюється тим, що за даними психологів, до рівня засвоєння приблизно 70% від загального обсягу знань і умінь навчальна діяльність школярів перебуває ще в стадії формування. У разі припинення її на такому рівні надалі обсяг знань і вмінні з часом убуває. Якщо ж учень опанував більш ніж 70% обсягу знань і умінь, то згодом він може успішно поповнювати знання, розвивати уміння і з часом освоїти суспільно-необхідний мінімум знань і умінь повністю.
У ході обробки та аналізу результатів проведеного тесту виявилися наступні показники:
. з 22 учнів стандарт, який передбачає засвоєння базового рівня знань з російської мови, виявився нездійсненний для 31,81% (7) учнів;
. на мінімальному і нижче середнього рівні тест виконали 40,90% (9) уч-ся;
. на стандартному середньому рівні тест виконали 27,27% (6) уч-ся;
. 0% (О) уч-ся виконали роботу на високому рівні і на дуже високому рівні (таблиця 5).
Таблиця 5
Результати експерименту. Рівні оволодіння шкільними діями, відповідними ЗУН в контрольній та експериментальній групах на констатирующем етапі експерименту
ГруппаКол-во человекУровень оволодіння школярами діями, відповідними ЗУН.0: lt; 50% Мінімальний 50-59% Нижче середнього 60-69% Середній 70-79% Високий 80-89% Дуже високий 90-100%Чел%Чел%Чел%Чел%Чел%Чел%Экспериментальная11313,614,54418,9313,6ООООКонтрольная11418,929,0929,09313,6ОООО
Констатуючий експеримент наочно продемонстрував рівень знань учнів з російської мови - 72,72% (16) учнів не засвоїли мате...
