сі навчання молодших школярів. Під системою творчих завдань ми розуміємо впорядкована множина взаємопов'язаних завдань, орієнтованих на
пізнання, свідомість, перетворення в новій якості об'єктів, ситуацій і явищ навчальної дійсності.
Одним з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісної взаємодія учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання, змін впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.
У ході експериментальної роботи ми прийшли до висновку, що одним з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісної взаємодія учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін, які впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.
Під особистісно - діяльнісних взаємодією вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів і творчий стиль діяльності.
При такому підході посилюється організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає в придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, проваджень вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних відносин взаємин у творчому процесі.
Всі ці заходи дозволяє дітям активно включатися в якості суб'єктів в усі види творчої діяльності.
Накопичення кожним учнем досвіду самостійної творчої діяльності вважає активне використання на різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних і групових форм роботи.
Індивідуальна форма дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити к5онкретн?? ю задачу для вирішення.
Групова форма розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів, умінням вислуховувати і аналізувати пропоновані учасниками групи напрямки пошуку.
Колективна форма розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася в найбільш широкому взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні точки зору на вирішення творчої задачі.
Таким чином, ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємин, як між учнями, так і між учнями і педагогом.
У зв'язку з цим можна зробити деякі висновки та рекомендації:
Результати наших спостережень, анкетування учнів та їх батьків свідчать про те, що творчі здібності дитини розвиваються в усіх значущих для нього видах діяльності при виконанні наступних умов:
· наявність сформованого у дітей інтересу до виконання творчих завдань;
· реалізація творчих завдань як найважливішого компонента на тільки урочної, але і позаурочної діяльності школяра;
· об'єднання загальним тематичним і проблемним стрижнем навчальних та позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться міркувати над проблемами творчості і втілювати ці роздуми в практичній діяльності;
· творча робота має розгортатися у взаємодії дітей один з одним і дорослими, проживає ними в залежності від конкретних умов в цікавих ігрових і подієвих ситуаціях;
· стимулювати батьків учнів до створення домашніх умов для розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі справи школи.
Бібліографія
1. Азарова Л.Н. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів//Початкова школа.- 2008-№4.-с.80-81.
2. Білозерських Г.М. Розвиток творчого потенціалу особистості .// Поч. школа.- 2 004 р.- № 1 - с. 22-24.
3. Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов СЮ. Дитинство творчої особистості.- СПб .: видавництво Буковського, 2005., 60с.
4. Бермус А.Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм//Педагогічні технології.- 2004 - № 2.-с.84-85.
5. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості.- 2001., №11., С. 32-38.
6. Виготський Л.Н. Уява і творчість у шкільному віці.- СПб .: Союз, 1997. 92с.
7. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М. - тисяча дев'ятсот вісімдесят одна г.- с. 55-56.
8. Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень//Актуальні проблеми вікової психології - М 1987.
. Давидов В.В. Пробл...
