ями, відзначається вплив негативного інформаційного фону, провокуючого агресію у дівчаток і підвищену тривожність у хлопчиків. У зв'язку з цим виникає необхідність вивчення гендерної ідентичності молодших школярів, виявлення особливостей її формування.
Велике місце в діяльності класного керівника має бути відведено моделюванню образу учня класу, способу життєдіяльності класного співтовариства, побудови в ньому діяльності, спілкування і відносин, уявленням про зовнішніх зв'язках і відносинах класу, про його місце і роль в шкільної спільності. Дуже часто доводиться помічати: якщо основу особистості класного керівника складають гуманістичні цінності, то такі ж ціннісні орієнтації переважають в класному колективі; якщо вчитель займає активну життєву і педагогічну позицію, то і учні класу відрізняються активністю і самостійністю. Тому система виховної роботи має часто і особистісну характеристику педагога.
Сполучені колективу, виступаюче не як самоціль, а як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей, реалізується через учнівське самоврядування. До органів самоврядування повинен бути внесений і класний керівник, так як є членом колективу. Він також має свої обов'язки, права, проявляє свою активність, творчість. Розвиток навичок самоврядування може здійснюватися через систему чергування творчих доручень, які узгоджуються з основними видами виховної діяльності. Кожен учень відповідає за роботу одного з центрів, координує та спрямовує роботу яких командир, староста класу і класний керівник. Практична діяльність в одному з 6 центрів сприяє становленню самостійної і творчої особистості.
Вплив школи на формування гендерних уявлень учениць і учнів досить сильно, що пояснюється тим, що діти і підлітки більшу частину свого часу проводять саме в школі. У процесі навчання в освітній установі учні можуть або закріпити патриархатная стереотипи, засвоєні ними від батьків або зі ЗМІ, або відійти від них. Тому необхідно вивчати ті гендерні зразки, які хлопчики і дівчатка засвоюють у школі; оцінювати, наскільки вони сприяють розвитку особистості школярів і школярок, відповідають вимогам ситуації, що склалася.
Найбільш чітке переважання - дівчаток у вербальній активності, а у хлопчиків у здатності до абстрактної маніпуляції - починає виявлятися до 11 років. Формування основних підструктур характеру, зокрема, образу - Я, також має позначку підлоги. Дівчатка проявляють великі ознаки зрілості, ніж хлопчики, щодо фізичного статусу і соціальної орієнтації, а також когнітивних навичок та інтересів. Образ - Я хлопчиків за процентним співвідношенням включених до нього характеристик зіставимо швидше з образом - Я не ровесниць, а дівчаток двома роками молодше. Відмінності з'являються і в структурі самоопису, хлопчики частіше пишуть про свої інтереси та захоплення, зате дівчатка частіше торкаються теми взаємин із протилежною статтю, проблем сім'ї та родичів.
Незважаючи на те, що проблема гендерної ідентичності є відносно новою, є достатня кількість експериментальних і теоретичних досліджень у цій області (Ш. Берн, А. Іглі, К. Бьерквіст, К. Дьюкс, Д. Фаррингтон , К. Уест, Л.В. Попова, Е.А. Здравомислова, А.А. Тьомкіна, У.А. Вороніна, Л.П. Рєпіна та ін.)
Через принцип особистісно-орієнтованого підходу відбувається формування в класі та школі сприятливого середовища для розвитку учнів. А спільна діяльність і спілкування членів класного колективу сприяють виникненню і розвитку тієї неповторної внутрішньоколективних атмосфери, того особливого психологічного клімату, завдяки яким відносини між членами учнівського колективу, їх взаєморозуміння, «відчуття ліктя» зберігаються на довгі роки. Вони розширюють коло знань учнів у тих чи інших галузях науки, допомагають формувати певні відносини до об'єктів навколишньої дійсності, виробляти матеріальні і духовні цінності, а також надають реальний вплив на практичну сторону життя вихованців.
Пильна увага важливо приділяти класним годинах. Адже саме на класній годині можна поговорити на самі різні теми, вислухати іншого. На класний годину ми запрошують гостей, готують вікторини, піднімають і обговорюємо актуальні питання.
Реалізація програми підпорядковується чотирьом правилам:
· Не забувай, що ти Людина і цінний насамперед цим!
· Намагайся побачити в іншому Людини в будь-якому його прояві!
· Допомагай іншому залишатися Людиною в будь-яких ситуаціях!
· Чи не оцінюй щось вище Людини!
Дитина живе серед людей і повинен бути налаштований на хвилю добра і дружби, чесності та співчуття, толерантності та порядності. Керуючись у своїй діяльності принципами гуманістичної педагогіки, педагог повинен бути особистим прикладом. Прикладом активності й тепл...
