відь у класі, а вчителі обдарованих ведуть себе більше як психотерапевти: вони уникають реагувати на кожен вислів. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що вони їх приймають. Така поведінка призводить того, що учні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від вчителя [8, c. 105].
У діяльності класного керівника ми виявили наступні умови успішної роботи з обдарованими учнями:
При організації роботи класного керівника свою роботу необхідно розпочати з планування. У плануванні класний керівник повинен відобразити діагностику обдарованості і намітити завдання та форми роботи з обдарованими учнями.
Для цієї успішної роботи з обдарованими дітьми необхідно:
А. Створення підсистеми діагностики обдарованості учнів школи та організація ефективного функціонування цієї системи.
Б. Розширення і вдосконалення діяльності психологічної служби в школі.
В. Включення проблеми роботи з обдарованими дітьми як пріоритетного напрямку в систему науково-методичної та дослідно-експериментальної роботи вчителів школи.
Г. Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу школи та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання.
Д. Створення та постійне вдосконалення шкільної методичної системи та предметних підсистем роботи з обдарованими учнями.
Е. Визнання керівництвом та колективом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими учнями є одним із пріоритетних напрямків у роботі школи.
Ж. Включення в роботу з обдарованими учнями в першу чергу вчителів, що володіють певними якостями: вчитель для обдарованої дитини є особистістю, продуктивно реагує на виклик, яка вміє сприймати критику не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам. Взаємодія вчителя з обдарованою дитиною має бути спрямоване на оптимальне розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути Недирективне;
· вчитель вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за наслідки прийнятих ним рішень і одночасно відчуває себе людиною, що заслуговують довіри, впевнений у своїй, людської привабливості і спроможності;
· вчитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірить у їх дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм властиве почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати і оберігати;
· вчитель прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий навчатися в інших і займатися самоосвітою і саморозвитком. Постійна робота з удосконалення навчально-виховного процесу в школі з метою неухильного зниження навчальної та психологічної перевантаження учнів.
Висновки по 1 главі
Обдарованість - це системне, розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, неабияких результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми
Одним з найбільш дискусійних питань, що стосуються проблеми обдарованих дітей, є питання про частоту прояви дитячої обдарованості. Існують дві крайні точки зору: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко». Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-якого здорового дитини за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, в цьому випадку основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей.
Обдарованість часто проявляється в успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої досягнення перед оточуючими. Так, дитина, складати вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення від педагога.
Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не тільки за його шкільним або позашкільним справах, але з ініційованих ним самим форм діяльності.
Обдаровані діти дуже рано налаштовуються на накопичення і переробку знань. У багатьох випадках це просто безперервне їх поглинання. Цю їх пристрасть цілком розділяє школа, також спрямована насамперед на передачу досвіду, залучення дитини до знань, накопичених людством. Не варто дивуватися, що здатність обдарованої дитини до глибокого, міцному, якісному засвоєнню знань саме в шкільництві зустрічається захопленим ставленням.
Завдання роботи з обдарованими дітьми, в кінцевому підсумку, формулюється н...
