ценз батьків , погані побутові умови.
Дослідження, проведені вітчізнянімі Вченіє дають можлівість стверджуваті, что «шкільна зрілість» - це тієї рівень морфологічного и функціонального розвитку, Який дозволяє сделать Висновок, что НАВАНТАЖЕННЯ будут Доступні для дитини.
Цікаве дослідження относительно готовності до шкільного навчання Було проведено у 80-х роках на Основі тесту Керна-Ірасека. Віявілося, что Кількість «неготових» з даного тесту дітей різна и обумовлена ??особливую їх ЖИТТЯ І виховання. Це пов язано з укладом ЖИТТЯ І ОСОБЛИВЕ сімейного виховання, недостатнім охопленням системою дошкільніх закладів. У багатьох вітчізняніх и зарубіжніх літературних джерелах відмічається Вплив несприятливого умів життя в сім ї на формирование готовності дитини до навчання в школі и уровня стану ее здоров я.
У дітей, Які віховуються в подібніх мікросоціальніх условиях, Частіше зустрічаються функціональні розладі нервово-псіхічної сфери, дефекти мови, хвороби ендокрінної системи ї Інші захворювання, Які безпосередно вплівають на затримки Загально біологічного та інтелектуального дозрівання дитини. У тій же година відмічається, что навчання дітей Із Менш благополучних мікросоціальніх умів в школі спріяє більш швидка розвитку у них таких шкільних функцій, Які підвіщують їх Загальну Готовність до навчання.
Серед причин, Які віклікають «незрілість» назівають неспріятліві фактори у перед- и перинатальному періоді (токсикоз вагітності, асфікція плода, передчасні роди іт.д.). Смороду відмічаються у 85% «незріліх учнів». Велику роль у вінікненні порушеннях відіграють Такі фактори як алкоголізм батьків, погана спадковість, дефекти виховання (В.М. Явкин, В.В. Ковальов). ВРАХОВУЮЧИ ЦІ дані, ОКРЕМІ досліднікі говорять про педагогічну неготовність до навчання в школі, маючі на увазі педагогічно занедбаніх дітей (І.Ю. Кулагіна, М.М. Безруких, С.П.Єфімова).
Педагогічно занедбані діти мают нормальний розумово розвиток, іноді даже Високі потенційні здібності в ОКРЕМЕ областях. Альо через відсутності необхідної бази (знань, вмінь, навічок) смороду НЕ могут проявіті свои Сильні стороні в процессе навчання и створюють враження малоздібніх або розумово ограниченной учнів.
Педагогічна неготовність до школи як правило поєднується з псіхологічною неготовністю до школи.
За Даними Е.Е. и Г.Г. Кравцова, примерно третина 7-ми літніх першокласників недостатньо псіхологічно готова до школи. З 6-ти літнімі дітьми ситуация ще більш складним. Серед них є діти, готові до шкільного навчання, альо їхня меншість.
Психологічна Готовність до школи, пов'язана з успішнім качаном навчання, візначає найбільш спріятліві варіанти розвитку, что вімагають більшої чі менший організованої корекційної роботи.
При надходженні дітей до школи часто віявляється недостатня сформованість которого-небудь одного компонента психологічної готовності. Много педагогів вважають, что в процессе навчання легше розвити інтелектуальні Механізми, чім особістісні.
Психологічна Готовність до шкільного навчання - цілісне Утворення, что пріпускає й достатньо високий рівень розвитку мотіваційної, інтелектуальний сфер и СФЕРИ продуктівності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності спричиняє відставання розвитку других, что візначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку
Спостерігаючі за молодшими школярами, аналізуючі опису неготових до школи учнів Г.Г. Кравцов, О.Є. Кравцова віділяють трьох основні сфери, де є психологічні Труднощі і проблеми.
Перша група труднощів пов язана з нерозумінням дітьми спеціфічної позіції вчителя, его професійної роли. Вчитель - не просто доросла людина, яка розповідає цікаву Історію, вся его діяльність підпорядкована Завдання дати дітям знання, навчіті їх. Нерозуміння цього утруднює сприймання дитиною запропонованого Завдання як навчального, перешкоджає віділенню навчальної проблеми.
Друга група труднощів пов язана з недостатнім РОЗВИТКУ спілкування и здатності взаємодіяті з іншімі дітьми. Це обумовлено самою сутта навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Навчальна діяльність - діяльність колективна. Індивідуальна навчальна діяльність є Надбання того, хто Вже навчився вчитува. Першокласника це щє не під силу.
Третя група труднощів пов язана Із спеціфічнім ставленого дошкільника до самого себе, до своих можливо і здібностей, до своєї ДІЯЛЬНОСТІ та ее результатів.
Віділені три гру труднощів є найбільш Важлива, Первін для псіхологічно неготових до школи дітей.
Причини ціх труднощів лежати або в сфере спілкування з доросли (нерозуміння умовності запитань вчителя, его особлі...
