адного режиму для голосу.
Неправильне використання голосових можливостей буває пов'язано з особливостями особистості дитини (занадто сором'язливий дитина часто говорить тихо; діти, які швидко збуджуються, кажуть на підвищених тонах); з неправильним вихованням, коли оточуючі самі говорять на підвищених тонах, до чого привчаються і діти; з вимушеним використанням дітьми гучного, напруженого голосу, якщо в приміщенні постійний шум (радіо, телевізор, постійний шум в групі дитячого саду і т. п.) [31, 247].
Завданнями педагога є:
) розвивати в іграх, ігрових вправах основні якості голосу - силу і висоту;
) привчати дітей говорити без напруги, виробляти у них уміння користуватися голосом у відповідності з різними ситуаціями (тихо - голосно).
Дикція формується одночасно з розвитком мови дитини. Хороша дикція, тобто чітке, ясне вимова кожного звуку окремо, а також слова і фрази в цілому, формується у дитини поступово, одночасно з розвитком і вдосконаленням роботи органів артикуляційного апарату. Робота над дикцією тісно пов'язана з формуванням правильної вимови всіх звуків рідної мови.
У віці від 6 до 9 років, коли йде інтенсивний розвиток всіх сторін мови, необхідно звертати увагу на чіткість і ясність вимови дитиною слів і фраз, виховувати у дітей мова по наслідуванню в повільному темпі, з чітким промовлянням всіх звуків у словах, ясним вимовою всіх слів у фразах. Але не завжди можна домогтися гарної дикції тільки по наслідуванню. Цьому можуть перешкоджати недостатньо розвинений мовний слух, недостатня рухливість органів артикуляційного апарату, невміння володіти своїм голосом та ін. Нерідко нечітка дикція формується у дітей з нестійкою увагою, легко збудливих, які не можуть зосередитися на мовлення мовців і у яких недостатньо розвинений самоконтроль. У дітей мова буває недостатньо чіткою, змащеній, вони не завжди ясно вимовляють закінчення слів, фраз. Поступово з вихованням уміння уважно слухати мову оточуючих і свою, з розвитком мовного дихання, артикуляції, з оволодінням голосом поліпшується у дитини і дикція.
Педагог повинен давати школярам зразок граматично правильного мовлення, з гарною дикцією, привчати їх уважно слухати мову оточуючих і стежити за чіткістю своєї вимови [32, 56].
Темп мовлення - це швидкість перебігу промови в часі, тобто кількість складів, вимовних в певну одиницю часу. Діти молодшого шкільного віку чаші говорять в прискореному темпі, ніж в уповільненому. Це негативно відбивається на чіткості, чіткості мови, артикуляція звуків погіршується, іноді окремі звуки, склади і навіть слова випадають. Особливо часто ці відхилення мають місце при проголошенні довгих слів або фраз.
Робота вчителя повинна бути спрямована на те, щоб виробити у дітей помірний темп мови, при якому слова звучать особливо чітко [33, 254].
1.5 Особливості формування слухо-вимовних навичок англійської та німецької мов
Під фонетикою як аспектом розуміється звуковий лад мови - сукупність всіх звукових засобів, які складають його матеріальну сторону. Це звуки, звукосполучення, наголос, ритм, мелодика, інтонація, паузи.
Мова як засіб спілкування виникла й існує, насамперед, як звуковий мову, володіння його звуковою будовою, тобто наявність вимовних навичок, є обов'язковою умовою спілкування в будь-якій формі. Вимова, що матеріальна сторона мови є основа для всіх видів мовної комунікації. Без придбання вимовних навичок не може мати місця акт комунікації навіть на самому елементарному рівні.
Зв'язок з говорінням. Розвиток слухо-вимовних навичок, тобто здатність правильно асоціювати чутний звук і продукувати його відповідним йому значенням - одна з найважливіших завдань спілкування. Порушення фонетичної правильності мовлення, неправильне інтонаційне оформлення її мовцем веде до непорозумінь і нерозуміння з боку слухача [34, 314].
Зв'язок з аудіюванням. Слабкий розвиток слухо-вимовних навичок не тільки негативно впливає на видачу інформації мовцем, але й ускладнює розуміння чужої мови, побудованої з нормою вимови. Почуті звуки не асоціюються зі звуковою базою учнів і не мають для них жодного сигнального значення.
Зв'язок з читанням. При читанні про себе велике значення має внутрішня мова, основу якої становить усне мовлення. Якщо у внутрішній мові порушується відповідність між графічним і звуковим чином слова, то розуміння читаного стає неможливим. Звідси порушується комунікативна роль мови.
Фонетика не вивчається в школах як самостійний аспект мови, учні повинні оволодіти вимовних навичок, що здійснюється в ході навчання мовлення та читання.
У школі важко дом...
