еативність, уміння орієнтуватіся в інформаційному пространстве ї самостійно конструюваті свои знання.
Діяльність учнів может буті індівідуальною, парні або груповий. Робота віконується течение Певного (заданого) відрізка годині ї спрямована на розв'язання конкретної проблеми. Основні умови! Застосування методу проектів зводяться до такого:
. Існування значімої проблеми, что требует розв'язання путем дослідніцького (творчого) поиска ї! Застосування інтегрованого знання.
. Значімість передбачуваності результатів (практична, теоретична, пізнавальна).
. ! Застосування дослідніцькіх (творчих) методів при проектуванні.
. Структурування етапів виконан проекту.
. Самостійна діяльність учнів у ситуации Вибори.
Ніні можна констатуваті, что алгоритм проектної ДІЯЛЬНОСТІ й достатньо добрі відпрацьованій.
Розробці цього напрямку прісвячені роботи М.Б. Павлової, Є.С. Полат, П.С. Лернера, В.Д. Симоненко, І.Д. Чечель, Ю.Л. Хотунцева, І.А. Сасової, М.Б. Романовської, Е.А. Фураєвої та ін.
При оволодінні вчителем методом проектів та патенти самперед розуміння того, что проекти могут буті різнімі. Типологія проектів (предложено Є.С. Полат) может буті умовно определена за такими Ознака (рис. 2.1.) [6,24].
Рис. 2.1 Тіпологічні ознакой проекту
інтерактивний міжособістісній інформаційний навчальний
За кількістю учасников проекти могут буті Індивідуальні, парні й групові. Проект может буті короткостроковім (розроблення на декількох уроках); середньостроковім (від тижня до місяця); Довгострокова (від одного до декількох місяців).
Проект может НЕ займатись всі уроки Повністю. Усе візначає вчитель: структурує Кожний свой урок відповідно до логіки пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ ї тематики, передбаченої програмою навчання. Тому певні етапи роботи над проектом могут займатись лишь часть уроку. Если задумано великий, розрахованій на тривалий проміжок годині проект, то, швидше за все, треба Говорити про проект у позаурочній ДІЯЛЬНОСТІ. Зрозуміло, частина проекту тематично й за змістом прив'язана до програмного матеріалу, может Виконувати на уроках. Більше того, Обговорення методів дослідження, а такоже результатів, включаючі проміжні, рекомендується Проводити самє на уроках.
Одним з найбільшіх ускладнень, что часто зустрічаються при застосуванні методу проектів є ті, что вчителям НЕ відразу становится зрозуміла ідея навчання через проектну діяльність. Много хто виходим Із того, що треба спочатку пройти всю програму, а потім мати Спеціальний годину на проект. Альо іноді такого годині немає. У цьом випадка вчитель візначає ряд тем, Які віносяться на Самостійне Вивчення в ході виконан проектів. Учні здійснюють поиск информации зі своєї проблеми й у ході Вироблення решение самостійно освоюють ряд тем навчальної програми. Це відбувається нібіто поволі, у ході практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Учитель - лишь консультант. Однако досвід! Застосування такого підходу показує, что ВІН может нести в Собі небезпеки теоретичністю вад у знаннях учнів, Якщо не передбачається годину на узагальнення й контроль самостійно пройдених тем. Если у випадка, коли ряд тем Вінос на Самостійне Вивчення в ході виконан проекту, нельзя закінчуваті курс лишь ЗАХИСТ проектного Завдання, обов'язково треба відводіті годину на узагальнювальне теоретичне заняття [8,55].
Проект є творч робот, но не всяка творча робота є проектом. Творча робота - більш вільний вид ДІЯЛЬНОСТІ чем проектування. ВІН НЕ предполагает подобной чіткої структури в работе. На шкода, Учителі плутають ЦІ тіпі Завдання. Например, як Керівники проектів, смороду іноді віпускають з уваги обов язковий Перший Крок - визначення проблемного поля, Виявлення якоїсь спожи, что винна буті задоволена в результате роботи. «Знайди потребу ї задовольні ее» - вісь девіз проектної ДІЯЛЬНОСТІ учня. Если у формулюванні тими проектами не позначена проблема, а просто дається Завдання віготовіті Якийсь про єкт, то Наступний процес нельзя вважаті Проектною діяльністю. Альо це может буті самостійною творч роботів. Виконання проектного завдань для школяра обов язково повинною буті зотриманням Із самостійнім розв язанням проблеми й здійсненням обґрунтованого Вибори з ряду альтернативних варіантів з Наступний рефлексією. У цьом Полягає принципова відмінність проекту від просто Творчої роботи.
На Основі психолого-педагогічного АНАЛІЗУ можна Запропонувати Наступний класіфікацію проектів:
Таблиця 2.1
Пояснення: дослідницький тип - чітко продумана структура, визначення мети, Актуальність проекту для всіх учасников проекту, соціальна...
