взаємодій однолітка слабка. Діти лише в рідкісних випадках реагують на ініціативу однолітків, віддавши індивідуальну ігру.нейтрально-діловий
Висновок: Виходячи з результатів, отриманих в таблиці 6, можна припустити, що у Ані С. і Тані Т. нерозвинена потреба в спілкуванні з однолітками чи вони не вміють знайти до них підхід, а у решти дітей нормальний рівень розвитку потреби у спілкуванні. У дітей не виявлена ??суттєва перепона для розвитку міжособистісних відносин. Переважає у дітей позитивний фон, що свідчить про нормальному емоційному настрої по відношенню до однолітка.
Хід проведення методики «Фільм-тест Рене Жиля»
Для наочності аналіз протоколів представлений у Додатку 3 (таблиця 5).
Таблиця 7
Аналіз результатів методики «Фільм-тест Рене Жиля»
СітуацііПоложітельний виборОтріцательний1 (товариськість) 3 дитини середньої групи (Таня Т., Роза Т., Наташа І.), 2 дитини старшої групи (Ніка К., Паша Д.), 1 дівчинка підготовчої групи ( Соня М.) 2 дитини старшої групи (Леша Т. і Настя К.), 1 дівчинка підготовчої групи (Мілена М.) 2 (товариськість) Всі діти, крім Ані С., тому вона була відсутня тривалий час.- 3 (товариськість) Всі діти, крім Ані С., тому вона була відсутня тривалий час.- 4 (товариськість) 1 дівчинка середньої групи (Наташа І.) і 2 хлопчика старшої групи (Паша Д. і Льоша Т.) 2 дівчинки середньої групи (Роза Т., Таня Т.), 2 дівчинки старшої групи (Ніка К. Настя К.), 2 дівчинки підготовчої групи Соня М., Мілена М.) 5 (товариськість) Всі діти, крім Ані С., тому вона була відсутня тривалий час.- 6 (реакція на фрустрацію або і соціальна адекватність) 1 дівчинка старшої групи (Настя К.) і 1 дівчинка підготовчої групи (Соня М.) 3 дитини середньої групи (Таня Т., Роза Т., Наташа І.), 3 дитини старшої групи (Ніка К., Леша Т., Паша Д.), 1 дівчинка підготовчої групи (Мілена М.) 7 (вихід з конфліктної ситуації) 1 дівчинка середньої групи (Роза Т.), 1 дівчинка старшої групи (Настя К. ) -По 7 ситуації: «скаржитися» відповіли: 1 дівчинка середньої групи (Наташа І.), 1 дівчинка старшої групи (Ніка К.) і діти підготовчої групи (Соня М. і Мілена М.). Це реакція пасивно-пасивного типу. «Відбери» відповіли: діти старшої групи (Леша Т., Паша Д.), середньої групи (Таня Т.). Реакцію «відберу» можна вважати соціально-нормативної для даного віку, незважаючи на те, що ця реакція носить активно-агресивної характер.
З таблиці 7 видно, що діти частіше роблять позитивні вибори. У групі дружні відносини між хлопчиками і дівчатками. Діти середньої групи воліють дружити і грати як з дітьми старшої групи, так і з дітьми підготовчої групи. Така ж ситуація в старшій і підготовчій групах по відношенню до середньої. Насторожує тільки, що 2 дитини старшої групи (Леша Т. і Настя К.) і 1 дівчинка підготовчої групи (Мілена М.) на прогулянці (у ситуації 1) зображують себе на самоті. Також, в ситуації 4, 2 дівчинки середньої групи (Роза Т., Таня Т.), 1 дівчинка старшої групи (Настя К.), 2 дівчинки підготовчої групи Соня М., Мілена М.) зображують себе попереду, але на самоті. Це може свідчити як про відгородженості від інших, прагнення до усамітнення, а також прагненню до лідерства. Ніка К. зображує себе самої останньої, також на самоті. Це також може свідчити про відгородженості від інших, прагненню до усамітнення.
При виникненні конфліктної ситуації 3 дитини середньої групи (Таня Т., Роза Т., Наташа І.), 3 дитини старшої групи (Ніка К., Леша Т., Паша Д.) 1 дівчинка підготовчої групи (Мілена М.) намагаються її уникати. Ніка К., Паша Д. і Мілена М. зображують себе спиною до бійки, що говорить про нейтральною, індиферентної реакції.
Хід проведення методу бесіди.
Протоколи проведення методики розташовані в Додатку № 1.
Таблиця 8
Аналіз результатів розмови
ГруппаІмя дитини IIIIII12345896710СредняяНаташа І. ++ ААААААААРоза Т. ++ ААААААААТаня Т. ++ ААААААААСтаршаяЛеша Т. ++ ААААААААНастя К. ++ ААААААААНіка К. ++ ААААААААПодготовітельнаяМілена М. ++ АААААНАНСоня М. ++ ААААААНАА Умовні позначення:
«+» - відповіді, позитивно оцінюють дитячий садок і дітей у групі;
«-» - відповіді, в яких дається негативна оцінка дитячого садку і однолітків;
О - відсутність відповіді (або відповідь «не знаю»);
А - адекватність оцінки.
Висновок: Виходячи з таблиці 8 видно, що діти приймають усіх однолітків і позитивно їх оцінюють. У всіх дітей високий рівень сформованості уявлень про стани однолітка. Але не у всіх дітей сформувалося уявлення про свої власні переживання і ступеня адекватності їх оцінки - це діти підготовчої групи Соня М. і Мілена М.
