align="justify"> Хід проведення методики «Малюнок сім'ї».
Протоколи проведення методики розташовані в Додатку № 1.
Таблиця 9
Аналіз результатів методики «Малюнок групи»
ГруппаІмя ребенкаСімптомокомплекси (у балах) благопр-ятная ситуація в группеТревож-ність Конфлікт-ність в группеЧувство неполноцен-ності в группеВраждеб-ність в групі средняяНаташа І.23203Роза Т.61720Таня Т.34220Средній бал: 3, 62,63,61,31СтаршаяЛеша Т.42320Настя К.63403Ніка К.12220Паша Д.36712Средній бал: 3,53,241,21,2ПодготовітельнаяАня С.136120Мілена М.107221Соня М.45320Средній бал: 13,59330,5
Висновок: Виходячи з даних таблиці 9 видно, що у дітей переважає сприятлива ситуація в групі. Особливу увагу треба приділити підвищеної тривожності у підготовчій групі, а також підвищеної конфліктності у дітей середньої та старшої групи.
Висновки
Провівши ряд методик по вивченню міжособистісних відносин у різновікової групи дитячого садка, ми з'ясували, що в групі дружні відносини між хлопчиками і дівчатками. Діти середньої групи воліють грати з дітьми старшої групи, діти старшої групи з дітьми середньої групи, а також між собою. Негативних відносин не виявлено. Мотивація виборів дітей середньої групи і старшої групи частіше ставитися до загальній позитивній оцінці однолітка ( він хороший ). Діти підготовчої групи мотивують свій вибір наявністю дружніх відносин. За соціометричною методикою «Секрет» ми виявили групу «пропущених» і «ізольованих» дітей. До неї потрапили всі діти підготовчої групи і 1 дівчинка середньої групи (Наташа І.) Діти підготовчої до школи групи потрапили в «пропущені» (Мілена М.) і «ізольовані» (Ганна З., Соня М.) статусні групи. Наташа І. із середньої групи потрапила в статус «ізольованих». Ізольовані діти потраплять під особливий контроль при проведенні занять, і одним із завдань цих занять буде робота з ними. За результатами проведеної методики видно, що утворилася 1 угруповання, до якого потрапили: Леша Т., Паша Д., Роза Т., Настя К., Ніка К. - всі вони (крім Троянди Т.) діти старшої групи.
При вирішенні різних ситуацій більшість відповідей дітей мають продуктивне або вербальне рішення. Продуктивне рішення частіше пропонують діти середньої та старшої групи, вербальне рішення - діти середньої і підготовчої.
У Ані С. і Тані Т. низький рівень розвитку потреби в спілкуванні. Припускаємо, що у них нерозвинена потреба в спілкуванні з однолітками чи вони не вміють знайти до них підхід, а у решти дітей нормальний рівень розвитку потреби у спілкуванні. У дітей не виявлена ??суттєва перепона для розвитку міжособистісних відносин. Переважає у дітей позитивний фон, що свідчить про нормальному емоційному настрої по відношенню до однолітка.
За методикою Рене Жиля насторожує, що 2 дитини старшої групи (Леша Т. і Настя К.) і 1 дівчинка підготовчої групи (Мілена М.) на прогулянці (у ситуації 1) зображують себе на самоті. Також, в ситуації 4, 2 дівчинки середньої групи (Роза Т., Таня Т.), 1 дівчинка старшої групи (Настя К.), 2 дівчинки підготовчої групи Соня М., Мілена М.) зображують себе попереду, але на самоті. Ніка К. зображує себе самої останньої, також на самоті. Це може свідчити про відгородженість від інших, прагнення до усамітнення. При виникненні конфліктної ситуації діти найчастіше намагаються її уникати.
У всіх дітей високий рівень сформованості уявлень про стани однолітка. Але не у всіх дітей сформувалося уявлення про свої власні переживання і ступеня адекватності їх оцінки - це діти підготовчої групи Соня М. і Мілена М.
У цілому в даній різновікової групи високий рівень благополуччя і взаємності і можна говорити про благополучне, безконфліктному характері відносини до однолітка.
Проте, вважаємо важливим проведення циклу занять, який буде направлений на розвиток міжособистісних відносин, колективізму, згуртованості групи. Необхідно щоб діти якомога більше дізналися один про одного, вміли довіряти один одному, вміли знаходити спільні інтереси, підтримувати інтерес один в одному, розвивали моральні якості. Важливо приділити особливу увагу «ізольованою» і «не прийнятою» групі, треба долучати їх до спільних ігор і вправ, довіряти їм відповідальні ролі. Розвивати товариськість в групі (особливо у Ані С. і Тані Т.), формувати уявлення про свої власні переживання (особливу увагу приділити Соні М. і Мілені М.)
2.3 Цикл занять з розвитку міжособистісних відносин дітей в різновікової групи
Даний цикл занять був розроблений на основі методичних розробок таких авторів, як С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, Л.М. Шіпіцин, Л. Даренська, Н.П. Додуева, Л.В. Кравченко, О. Зазульская, І. П. Посашкова.
Ме...
